【正文】 迅速發(fā)展。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子！第二段：1．教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：①古今歧義：“備他盜出入與非常也?！肮M敢入乎？”“敢”，能夠?！薄肮獭?，本來(lái)。”“具”通“俱”，全部?！耙蓖ā把?，約請(qǐng)?！薄熬唷保ā熬堋?；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)?！安豢刹辉樽詠?lái)謝項(xiàng)王”，“蚤”，通“早”。我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。②張良說(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義?！闭?qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”。中庸》說(shuō)：“義者宜也?！币簿褪钦f(shuō)，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱之為“義”。可見(jiàn)“義”是相對(duì)的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級(jí)，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開(kāi)，井為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞。此迫矣，臣請(qǐng)入，與之同命。2．思考下列問(wèn)題：①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說(shuō)明。張良過(guò)人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決問(wèn)題。（也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對(duì)照。）數(shù)目項(xiàng)王（目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞用。）客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。迫于形勢(shì)不得不如此。）3．提問(wèn)：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請(qǐng)從課文中找出依據(jù)。課文中說(shuō)張良是“西向侍”。后面又有項(xiàng)羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點(diǎn)不合禮儀？4提問(wèn)：項(xiàng)羽“留沛公與飲”，終于演出了“項(xiàng)莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕。范增一再暗示項(xiàng)羽，要他下令除掉劉邦，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。5．提問(wèn)：“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開(kāi)上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)？提示：“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。第四段：1．指名試講課文，師生共同訂正。3．提問(wèn)：“樊噲闖帳”是故事的高潮。疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景。矛盾挑開(kāi)，故事開(kāi)端；第二件事：范增進(jìn)言。（2）項(xiàng)羽接報(bào)大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？提示；（略）第二段：教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：（1）古今歧義：“備他盜出入與非常也?！保?）通假：“具告以事” “要項(xiàng)伯”“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯” “不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”（3）活用：“素善留侯張良” “臣活之”“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫(kù)”（4）特殊句式：“具告以事”“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。（2）張良與項(xiàng)伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人的“義”，該如何看？提示：（略）學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。四、布置預(yù)習(xí)自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文思考下列問(wèn)題：（1）項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)明（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？第2課時(shí)【教學(xué)目的】了解“鴻門宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)。張過(guò)人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項(xiàng)王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項(xiàng)莊舞劍：提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠(chéng)心？提示：不誠(chéng)心。提示：（略）提問(wèn)：項(xiàng)留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認(rèn)為是。這一變故是范一手導(dǎo)演，由于沒(méi)羽的支持，又加伯援救，終不了了之。成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。從哪幾方面刻畫這一人物的？提示：從語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。劉邦重在辯解，樊重在責(zé)之以義；策略上不同。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機(jī)四伏，項(xiàng)莊舞劍，險(xiǎn)象環(huán)生，樊噲闖帳，達(dá)到高潮。三、課堂練習(xí)：學(xué)生自由朗讀課文。四、布置作業(yè)自讀課文五、六段，疏通文字概括課文中幾個(gè)主要人物形象。學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法。教學(xué)設(shè)想：課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點(diǎn)。課文篇幅較長(zhǎng)，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程：第一教時(shí)一、導(dǎo)入板書并朗誦（或由學(xué)生齊誦）。簡(jiǎn)析《核下歌》，介紹時(shí)代背景．引入新課。2）項(xiàng)羽起兵及秦動(dòng)機(jī)不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝?！皶r(shí)不”，自刎之前，他仰天長(zhǎng)嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。楚漢之爭(zhēng)概況簡(jiǎn)介：前210月，劉邦入關(guān)，降秦王子?jì)耄€軍霸上；12月項(xiàng)羽破關(guān)而入，劉、項(xiàng)在鴻門會(huì)面，雙方斗爭(zhēng)開(kāi)始。劉邦到南鄭后，積極準(zhǔn)備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進(jìn)攻項(xiàng)羽，曾多次被項(xiàng)羽打敗，到前2秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項(xiàng)羽抗衡的力量。”定約后，項(xiàng)羽東歸，劉邦也準(zhǔn)備西歸。后在韓信、彭越幫助下，圍項(xiàng)羽于垓下（今安徽靈壁南）。二、讀講課文一、二兩段：第一段：指名朗讀課文，正音：“王（wang）關(guān)中”“說(shuō)（shui）項(xiàng)羽”“美姬（ji）”解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：“軍霸上”、“王關(guān)中”；抓點(diǎn)同為名詞作動(dòng)飼用，讀第四聲。提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：① 課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用？提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。對(duì)劉邦的用心了如指掌．“急擊勿失”的主張非常英明。②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào)．當(dāng)即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。項(xiàng)羽豈能容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子?！薄氨I”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿??！薄肮獭保緛?lái)。詞類活用：“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與??交好（友善）?！拔岬眯质轮保靶帧?，名詞作狀語(yǔ)，像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣“籍吏民，封府庫(kù)”，“籍”，名詞作動(dòng)調(diào)用，編造名冊(cè)。特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，狀語(yǔ)后置?！罢l(shuí)為大王為此計(jì)者？”疑問(wèn)句，主語(yǔ)“誰(shuí)”介賓短語(yǔ)“為大王”作“為”的狀語(yǔ)，“者”助詞“的”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。張良要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽．約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。②張良說(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義?！闭?qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的39?！抖Y記”韓愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋：“行而宜之謂之，義。課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開(kāi)，并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞。此迫矣，臣請(qǐng)入，與之同命。3．思考下列問(wèn)題：①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說(shuō)明。且為所虜（且：將；為所：為之所，省略之）。二、讀講課文三、四兩段：第三段：，要求明確交代本段的事件?！而欓T宴》教案 篇5一、教學(xué)目標(biāo)與要求：了解“鴻門宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：了解課文中詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置的規(guī)律。教學(xué)過(guò)程：布置預(yù)習(xí)：熟讀課文。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。陳涉起義之后，出身楚國(guó)貴族世家的項(xiàng)梁、項(xiàng)羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過(guò)亭長(zhǎng)的劉邦，也先后起兵反秦。項(xiàng)、劉為楚懷王所轄主力軍。字詞補(bǔ)注：欲王關(guān)中：王，動(dòng)，稱王。范增說(shuō)項(xiàng)羽：說(shuō)，勸說(shuō)。具告以事：以事具告（之）。臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。范增數(shù)目項(xiàng)王：數(shù)，多次；目，名動(dòng)，使眼色。三、“為”、“之”用法匯集：為：君為我呼入：介，替。何辭為：語(yǔ)氣詞，無(wú)義。誰(shuí)為大王為此計(jì)者：第二個(gè)“為”，動(dòng)，制定。之：吾得兄事之：代，代人。為之奈何：代，代事。今日之事何如：結(jié)構(gòu)助詞，的。第二課時(shí)一、文章的結(jié)構(gòu)：全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。劉邦拉攏項(xiàng)伯，答應(yīng)前去謝罪。（