【正文】 生字，會寫“卜、又、心、風”。能正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。教學難點：讀準“菜”、“卜”、“風”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，寫好“心”、“風”兩個字。同學們，你們家里有菜園嗎？菜園里都種有什么蔬菜呀？同學們，你們最愛吃什么蔬菜？板書課題：菜園里（學生齊讀課題）認識“菜”和“園”兩個生字。）二、創(chuàng)設情境，自主識字。今天，就讓我們一塊到菜園里去看一看吧！請同學們輕輕翻開書本，借助拼音讀一讀圖畫下面的詞語表。）（1）板書蔬菜名稱：在蔬菜上邊標上拼音。（提醒“南瓜”的“南”是前鼻音；“蘿卜”的“卜”讀輕聲。（開火車讀。說說你是怎么記住 “豆、角、蘿、卜、心”這些字的？同桌討論學習：和同桌說說你早已認識了哪個字，怎么認識的？想想可以怎樣記住其他的字？三、初讀兒歌，認識生字。）檢查認字情況，交流識字方法。）運用游戲，鞏固生字：摘茄子游戲：全課的生字寶寶都藏到茄子里面去了。生字讀得這么好，兒歌我們也一定能讀得很好！請小朋友再細細地讀一讀兒歌，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的？學生自由大聲朗讀兒歌。教師提醒兒歌中“綠衣裳”的“裳”、“打燈籠”的“籠”和“蘿卜”的“卜”字讀輕聲。（結(jié)合各個蔬菜的特點理解兒歌。（2）茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。（4）紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。（1）指名讀兒歌，評讀。五、趣味作業(yè)，鞏固識字。如果能像兒歌那樣給蔬菜編寫一兩句，寫寫它的特點就更好了。在這次的公開課中我所側(cè)重的正是識字教學。這對一年級的學生來說確實有點困難。在第一課時的教學中，我主要讓學生認識9種蔬菜的名稱，并在認識9種蔬菜的同時，認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心” 7個生字。然后通過交流識字方法，給生字交朋友，學習本課的7個生字。然后讓學生找一找課本插圖中所展示的蔬菜。隨后板書9種蔬菜名稱，并讓學生拼讀音節(jié)。通過詞語和蔬菜相結(jié)合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。他們也通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，取得了很好的教學效果。在這堂課中，我采取了多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從讀詞語到讀生字，再到給生字交朋友，認字的識記有層次，有梯度，循序漸進。為了鞏固生字詞，我還采用了開火車和游戲過關的辦法幫助學生識字。除此，在課堂中我采用了齊讀、個別讀等多種形式的朗讀，激發(fā)了學生讀的興趣，在反復讀詞語的過程中使學生在讀準字音的同時，又鞏固了生字。本課以識字教學為主，但在識字教學的同時，同時也關注學生的口語表達和說話訓練。這一環(huán)節(jié)既讓學生鞏固了“菜園”兩個生字，又初步讓學生認識了菜園里的蔬菜，也讓學生進行了說話訓練。這樣提高識字教學的效率，也讓學生在具體的語境中學習生字。在這堂課中，還存在著許多的遺憾和不足。讓學生養(yǎng)成獨立自主學習的意識。且朗讀感情不足，過于平淡。在教學生字時，教師講解時間過多，時間分配不合理。課程后半段時，孩子注意力明顯渙散，需加強教師的引導、調(diào)控課堂的能力，吸引學生注意力，讓注意力集中。上課是一門藝術(shù)，在教學過程中，我將一路反思，一路教學，一路前進！第三篇：一年級菜園里教學設計一年級語文《菜園里》第一課時教學設計坡頭區(qū)龍頭鎮(zhèn)中心小學龐文貞一、教學目標：認識本課7個生字。認識一個筆畫“臥鉤”。通過多種形式，激發(fā)兒童自主識字的興趣。三、教學準備：教師準備蔬菜實物九種，蔬菜名稱卡片，多媒體課件一組。師：“菜園”這兩個字是今天我們要學的生字，我們來讀一讀。（句式訓練：菜園里有菜園里有還有（提示：“子”、“卜”讀輕聲）去掉拼音讀。看課件讀，誰會讀這些蔬菜就出現(xiàn)在誰的面前。學生搶讀。先唱歌再玩游戲：找朋友。你們是怎樣記這些生字的？分小組討論再全班交流。1看老師的口型猜生字。出示“卜”、“心”兩個生字（一起書空），齊讀并說說這兩個字有什么相同點。師指導寫字（老師邊點撥邊范寫）。學生自己描紅、臨寫。五、創(chuàng)設情境，鞏固字詞：我們認識這些蔬菜還能做成小朋友愛吃的菜，請看?。ǔ鍪静藛危禾}卜土豆燉雞、五花肉炒白菜、魚香茄子沒學過的生字注上拼音）請學生先讀讀這些菜名，然后選你或家人愛吃的菜。六、課堂小結(jié)，課外延伸。板書設計： 3 菜園里卜（蘿卜）心（開心）（關心）（愛心）2014年4月24日第四篇：一年級菜園里教學設計人教版一年級上冊《菜園里》教學設計教材分析：《菜園里》是人教版新教材第一冊識字（二）的第三課。內(nèi)容包括三部分：第一部分是關于菜園的情景圖及圖下九個詞語，通過圖畫認識一些蔬菜及名稱；第二部分是根據(jù)情景圖配備有關蔬菜的兒歌，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點；第三部分是14個要求會認的生字和4個會寫的字。設計理念：生活是教學的源泉，也是孩子們認識世界的重要途徑。本課的設計正是在“教育即生活”這一理念的指導下，從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生實際出發(fā)，運用多媒體、實物等形象直觀的教學手段，直接將情景生活化，并通過自主探究、小組合作學習等學習方法幫助學生認識事物