【正文】 決問題。所以，在心中我們一定要把教學(xué)法這個口號喊響亮，在行動上要為落實學(xué)法扎實地辦幾件事：（1）教案中要有篇幅。（2）時間上要有保證。要確保訓(xùn)練的時間，就要果敢地精減教師可有可無的活動，比如提問是老師常用的教學(xué)手段，它能啟發(fā)學(xué)生的思維開拓學(xué)生的思路，但提問也應(yīng)該是學(xué)生的事，單靠老師對學(xué)生的提問并不是一種高效的教學(xué)方法，因為用這種方法，只有少數(shù)人真正投入動腦、動口、動手的訓(xùn)練，難以大面積提高。杭州市教委有一個《小學(xué)語文學(xué)科“加強文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率”的操作性意見》，里面明確規(guī)定一節(jié)閱讀課學(xué)生朗讀和默讀的時間總量不應(yīng)少于十分鐘，書面練習的總量最好不少于十分鐘，一節(jié)課中關(guān)于內(nèi)容理解上的問題一般不超過五個。（3）形式上要靈活。學(xué)生畢竟有別于成人，他們的興趣還有賴于外界信息對其感官的刺激，而只有滿懷興趣才是獲取知識的前提?？梢栽O(shè)想：課堂上有聽的，有說的，有讀的，有寫的；有集體活動，有個體活動；有單向的信息交流，有多向的信息交流?？傊粋€目標──就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，真正做到由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，由“學(xué)活”變成“活學(xué)”，達到“教是為了不用教”的目的。我們所進行的學(xué)法指導(dǎo)，既有“承上”的作用，又有“啟下”的作用，“承上”是對以前方法的鞏固，是我們指導(dǎo)學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)；“啟下”是對新學(xué)法的探討，是我們引導(dǎo)學(xué)生再上一個新臺階的努力。在這個過程中我們要耐下心來，圍繞知識點去揭示學(xué)法，任何操之過急，要求過高的心態(tài)都只能導(dǎo)致無異于“拔苗助長”的后果。美國學(xué)者阿普斯指出：“學(xué)生與其它讀者的普遍錯誤之一，就是他們都以同一種方法閱讀各種不同的資料。”這對我們設(shè)計練習可能會有一些啟示。同樣進行扶放教學(xué)，過去我們“扶”的可能是字、是詞，是句，“放”的程度可能小一點，而現(xiàn)在我們“扶”的可能是段，是篇，同樣是運用遷移規(guī)律，“放”的程度可能就大一些。學(xué)法的掌握主要靠學(xué)生自己，任何人也不能包辦代替，不少教師在教學(xué)中注意了滲透和提示學(xué)法，但對提示出來的學(xué)法往往“時過當堂而不予理睬”，致使學(xué)法名存實亡，還有的人以為了節(jié)省時間為由，常常用三言兩語去概括所謂的“學(xué)法”，讓學(xué)生不知所以然地去記去背，這樣做，既不便于學(xué)生以后自主學(xué)習時遷移操作，也不便于針對學(xué)生某一個體進行靈活調(diào)控。而這種嘗試和探索就是練習，我們設(shè)計的練習題應(yīng)該有利于這種嘗試和探索的成功?！敖虩o定法，教必有法”，同樣，學(xué)無定法，但學(xué)須有法。小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)（第十四周）第一節(jié)預(yù)習的學(xué)法指導(dǎo)按照教學(xué)大綱的要求，從三年級起開始學(xué)習預(yù)習課文。練習”匹配，成“三足鼎立”格局。”預(yù)習是學(xué)習過程的必要組成部分，它能提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習慣，從而達到“教是為了不教”的目的。一、明確預(yù)習指導(dǎo)的序列層次預(yù)習能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習慣到習慣、由粗淺到精細的實踐過程。新大綱關(guān)于預(yù)習的要求其序列層次是：三年級：學(xué)習按要求預(yù)習課文。四年級：學(xué)習預(yù)習課文。初步了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習習慣。了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預(yù)習的習慣。預(yù)習開始階段，應(yīng)將學(xué)生的預(yù)習安排在課內(nèi)，在教師的幫助下進行。引上預(yù)習之路以后，即可運用課內(nèi)學(xué)到的方法進行課外預(yù)習。使學(xué)生逐步由被動預(yù)習過渡到主動的獨立的預(yù)習?！邦A(yù)習”列入新教材課例之后，教師要結(jié)合實際認真分解“預(yù)習”要求，設(shè)計具體的預(yù)習題目，以利學(xué)生更加明確預(yù)習的方法和具體目標。①針對性原則。②趣味性原則。③操作性原則。有了操作性的指令，學(xué)生就不會離開讀書過程去機械思考問題，預(yù)習才能到位。預(yù)習是利用學(xué)生已有知識進行自學(xué)與探索新知識過程的第一步。要求過高，學(xué)生無法達到，要求過低，學(xué)生感到索然寡味，沒有效果。有布置，就要有督促檢查。檢查可在預(yù)習中進行，亦可在講讀中有機穿插進行。無論哪種方式的檢查，檢查后都要對該次預(yù)習情況進行講評。講評后提出改進意見，以推動下次的預(yù)習。只要長期堅持，教師評價引導(dǎo)得當。三、教給預(yù)習的具體方法１．常規(guī)性預(yù)習四步法。先把課文讀一遍，了解課文大概內(nèi)容，有個初步印象。劃出不理解、不認識的字、詞以及不理解的句子，然后查閱工具書給生字詞注音，寫上注解。第三步，標號分段，歸納大意。根據(jù)自然段的大意再分出意義段，并試看歸納段意。第四步，思考練習，提出問題。通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。特殊性預(yù)習法是指讀不同類型文章所采取的獨特的方法，是相對“常規(guī)性預(yù)習法”而言的。不同的課文，有不同的特點，如果能根據(jù)課文的某一特點進行預(yù)習，往往會收到事半功倍之效。對于初學(xué)記敘文的學(xué)生，讓他們在預(yù)習課文中找出記敘文的四個要素，即什么時間、什么地點、什么人，做了一件什么事。從而了解記敘脈絡(luò)和具體感知各種行為記敘句的表述功能。六種行為方式轉(zhuǎn)換到書面表述，就是六種行為記敘句。教材中有些常識性的課文，涉及到自然科學(xué)知識，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手演示。例如，《皮球浮上來了》、《稱象》、《撈鐵牛》等課文都是講浮力的道理，都可提示學(xué)生回家結(jié)合預(yù)習做一個小小的實驗。有些反映現(xiàn)代科技發(fā)展的說明文，分門別類的，條理很清楚。表填好了，課文內(nèi)容也就基本理解了。教學(xué)童話、寓言、故事以及狀物寫景之類課文，可以通過游戲、演唱、觀察等活動，讓學(xué)生預(yù)先感觸有關(guān)情和景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對課文內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會。預(yù)習《春天來了》、《秋天》、《初冬》等表現(xiàn)季節(jié)特征的課文時，可布置學(xué)生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景，或在課前教唱“冬天的歌”。由于形式新穎、活潑、有趣，內(nèi)容又與課文印證相關(guān)，學(xué)生在快樂的情境中，理解了課文，又得到了學(xué)法的啟迪。一是提示學(xué)生找尋或查看有關(guān)圖片資料。通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。二是提示學(xué)生以簡筆畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯(lián)系，明確事物的來龍去脈。小學(xué)語文課文命題方式有以人物語言、以內(nèi)容、以中心、以人物身份、以人物事跡、以人物名字、以處所或以環(huán)境命題等等。我們預(yù)習課文抓住題目來理解，就可以“破窗而入”“看到靈魂了。預(yù)習中審清題意，自讀時就有了正確的思維定向，就能抓住文章主要內(nèi)容和重點。如預(yù)習《飛奪瀘定橋》一課，仔細審題，就知道題眼落在“飛奪”上。分析題眼后，初讀課文，就不難發(fā)現(xiàn)作者是抓裝飛”和“奪”這兩個重點，一層一層展開情節(jié)的。后三個自然段是圍繞“奪”這個重點具體記敘的。語文教學(xué)中的雙邊互動（第十八周）課堂教學(xué)中的互動包括師生互動和生生互動，有一分資料表明，中國學(xué)生的課堂互動時間遠多于英國學(xué)生，但絕大多數(shù)發(fā)生在教師與學(xué)生之間，而在國外，學(xué)生之間的互動時間遠多于師生互動時間。那么如何克服我們的缺點，讓課堂互動發(fā)揮最大的效益，各位同仁，在您的教學(xué)中，如果也曾關(guān)注過這樣的話題，或有過這樣的困惑，請寫下來，大家一起探討！生生互動也就是強調(diào)合作學(xué)習, 早在兩千多年前，我國的儒家大師在教育實踐中就已經(jīng)很重視合作學(xué)習了，在《學(xué)記》中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習者在學(xué)習過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習經(jīng)驗，以增加學(xué)習的效率。生生互動為特征的合作學(xué)習是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，廣泛運用在美國、加拿大、德國、英國等國家。我們一般意義所說的合作學(xué)習就是指這類以生生互動為特征的合作學(xué)習。如何解決小組內(nèi)的沖突和利益關(guān)系。每個人在小組中都有自己的責任、任務(wù)分工，不準有一個人偷懶，不能占同組成員的便宜，只有發(fā)揮大家的積極性，同心協(xié)力才有個人和小組的榮譽和成績。合作學(xué)習是幾個人為單位，在學(xué)習的過程中，大家要相互進行討論，生生之間、師生之間的互動很容易引起課堂的喧嘩，噪聲比較難以控制，因此在小組活動時老師要和學(xué)生約法三章，制定一些措施使課堂紀律在老師的控制之中。課堂教學(xué)如何培養(yǎng)生生互動？ 生生互動中,應(yīng)注意以下原則:欣賞成功的學(xué)生，讓他感受成就。成就感讓學(xué)生看到了自身的價值。在課堂教學(xué)訓(xùn)練時，小學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭對馬嘴，會感覺受到別人的嘲笑而傷了自尊心，內(nèi)心產(chǎn)生自責甚至恐懼。下一回一定能說得列好”喚醒自卑的學(xué)生，使他發(fā)現(xiàn)自己。愛護出錯的學(xué)生，使他多受啟發(fā)。如何開展有效的課堂當堂反饋（第二十周）新一輪課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，對這場改革的看法褒貶不一，特別是目前，無論是專家、學(xué)者還是一線教師，都從“狂熱”進入了冷靜反思階段，尤其對課堂教學(xué)這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學(xué)”。有效地進行課堂教學(xué)反饋是一個重要的環(huán)節(jié)。我們知道，教學(xué)信息的傳遞總是需要一定的時間的，因此，靠反饋來糾正教學(xué)偏差，往往要滯后一段時間。教學(xué)中教師若能把前饋信息和反饋信息有機地結(jié)合起來，教學(xué)就一定能取得更佳的效果。前饋又總是以反饋為基礎(chǔ)的，要實現(xiàn)教學(xué)的前饋控制，首先教師必須認真?zhèn)浜谜n，除了要深入鉆研教材，吃透教材，把握住教材的重難點和突破難點的關(guān)鍵外，還要深入地研究學(xué)生，要研究哪些內(nèi)容對哪些學(xué)生可能成為難點？哪些內(nèi)容對哪些學(xué)生可能會“卡殼”？教師需要作怎樣的幫助？對這些，教師都要力求做到了如指掌。包括成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。另外，教師還要加強業(yè)務(wù)學(xué)習，通過觀摩教學(xué)，互相聽課，以及閱讀有關(guān)的教學(xué)參考資料等，不斷攝取教學(xué)營養(yǎng)，為以后的教學(xué)儲存大量的前饋信息。（2）診斷性反饋診斷性反饋是為實現(xiàn)遷移作鋪墊的反饋。一般來說，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，接受新知識必須具備一定的知識基礎(chǔ)，利用舊知識可以為學(xué)習新知識搭橋鋪路，即通常所說的由舊可以導(dǎo)新。為了能更好地達到診斷性反饋的目的，教師在上新課之前，必須布置學(xué)生復(fù)習舊知識的任務(wù)，讓學(xué)生有目的地復(fù)習與學(xué)習新知識有關(guān)的基本概念及與基本概念有關(guān)的基本習題。（3）鞏固性反饋鞏固性反饋是檢驗教學(xué)效果的課內(nèi)過關(guān)性反饋，指的是在結(jié)束一堂課的幾個教學(xué)目標之后，教師精心設(shè)計一套課堂練習題（含討論題、操作題）讓學(xué)生當堂及時地鞏固新知識，并促進新知識的應(yīng)用與遷移。特別要注意加強對學(xué)習困難生的幫助。教師在適當?shù)臅r候，要出示反饋練習題的參考答案，以供學(xué)生自評、互評或教師講評時參考。（4）延續(xù)性反饋延續(xù)性反饋是指了解學(xué)生掌握知識深度的課后深化性反饋。延續(xù)性反饋作業(yè)的布置，①要有針對性，必須根據(jù)課內(nèi)各個層次了解到的反饋信息，針對學(xué)生的知識缺漏與薄弱環(huán)節(jié)來布置課外作業(yè)；②要有層次性的要求，不要一刀切，起碼要有兩類要求，即必做題和選做題，讓“中差生”吃得了，“優(yōu)秀生”吃得飽；③課外作業(yè)題目的來源要以課本中的習題或改造題為主，必要時可適當補充一些題目；④要對學(xué)生課外作業(yè)完成情況及時反饋，及時評價與矯正，要力爭在上下一節(jié)新課之前批改完學(xué)生作業(yè)，并及時將批改情況反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時地知道自己的學(xué)習結(jié)果，以便及早地糾正錯誤，作業(yè)批改可采取教師批改、面批面改、學(xué)習小組互相批改、集體訂正等形式。因此，在進行教學(xué)反饋時，要把握好以下幾個主要環(huán)節(jié)：一是精心設(shè)計反饋題。二是全面、準確地收集反饋信息。信息收集不全面、不準確，則會形成一種假象，從而難以發(fā)揮反饋對教學(xué)的診斷和改進功能。要將學(xué)習結(jié)果告訴學(xué)習，在堅持無分數(shù)評價的基礎(chǔ)上，要通過教師的講評，讓學(xué)生清楚地知道自己當前的學(xué)習水平，并知道哪些知識已經(jīng)掌握，哪些能力還有欠缺，采取什么方法補救，下一步努力的方向等。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。一、看看教學(xué)設(shè)計是否高效：教學(xué)目標定位準。要認真研讀課標，做到心中有課標。心中還要有個小目標：具體到這個單元，這節(jié)課。《單元整理課》讓教師們跳出課文，站在單元的高度，教師引導(dǎo)學(xué)生縱觀全局、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。環(huán)節(jié)恰到好處。找準教學(xué)的重點、難點，找準教學(xué)的起點，是教學(xué)有效、高效的前提。一定是真實的課。學(xué)生有興趣： 就像是一塊磁鐵，能夠牢牢抓住學(xué)生的心。對課堂有興趣，愿意參與活動，情緒飽滿，積極向上。三、學(xué)生有收獲、發(fā)展，教師有反思。聽、說、讀、寫，學(xué)習有好習慣。那么如何指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约涸谶@方面的幾點做法和體會。學(xué)校7：25早讀，我一般7：10就到，到校后先進教室和學(xué)生一塊早讀。這樣無形之中早讀就多出了十來分鐘。其實背一首詩有個三五分鐘也就夠了。我從不不為了應(yīng)付檢查而搞突擊，也不占用語文課的時間來專門背古詩，因為我覺得誦讀古詩是一項潤物無聲的工程，它應(yīng)該如春風化雨般的慢慢滲透，而不應(yīng)該是疾風暴雨式的硬灌。不貪多，不性急，每天背一首或兩首，邊背邊鞏固。這樣形成規(guī)律，學(xué)生會很自覺地配合老師完成背誦任務(wù)。這樣10首10首的過關(guān)。因為開始是從前面往后背，前面的經(jīng)過不斷復(fù)習，總比后面的背得熟，就再從后面倒著往前背。這樣反反復(fù)復(fù)，正背了倒背，倒背了再打亂順序背，不給學(xué)生遺忘的機會。如果趕上假期，就布置學(xué)生一天一首，邊背邊抄，既練了字又起到了鞏固的作用，可謂一舉兩得。三、教給學(xué)生方法。我一般是按這樣的步驟教學(xué)生背古詩的：先領(lǐng)讀三五遍，使學(xué)生讀正確，讀通順。然后是幫助學(xué)生逐句理解詩的大意，再讓學(xué)生邊讀邊在腦海中形成畫面，最后熟讀成誦。在看了電影《瘋狂英語》后，我又將李陽的“三最法”融入到背古詩中來，更激發(fā)了學(xué)生的背詩興趣。小學(xué)階段重在開發(fā)學(xué)生的記憶，大量的背誦、積累，不必加重學(xué)生負擔，非要學(xué)生弄懂不可。對那些記憶能力較差，背誦起來確實有困難的學(xué)生，抽空單獨進行輔導(dǎo)，不讓一個學(xué)生掉隊。這一系列活動的開展，大大激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩的興趣，學(xué)生誦讀古詩的熱情日漸高漲。在學(xué)校組織的幾次古詩誦讀競賽和抽賽中，我班均獲得了滿分的好成績。我統(tǒng)計了一下，主要有以下幾種：（1）熟讀成誦法，有的同學(xué)把它叫做狂讀法，也就是李陽的三最法。這是背誦古詩最原始也是最好的方法。先理解詩的大意，然后順著意思背。邊讀邊展開想象，在腦海中形成畫面。另外還有“加動作法”、“聽錄音法”、“邊寫邊記法”等。問起他們背誦古詩的好處，歸納起來，也有這么幾點：可以增強記憶力；能訓(xùn)練口才；明白一些做人的道理，受到思想教育；了解古時候的一些人和事；培養(yǎng)想象能力；提高審美情趣；作文時可以用上一些佳句。前幾天，我想查個資料，問學(xué)生誰帶古詩書了，教室里如雨后春筍般一下冒出四十多本書來，有《唐詩三百首》《宋詞三百首》《絕妙唐詩》《詩經(jīng)》《古詩大看臺》《古詩文全集》《新編千家詩》《千家詩評釋》《千古美文》《初中雙色必背古詩文》《古詩文導(dǎo)讀》……林林總總，近三十種。真是“忽