【正文】 80首古詩詞的任務(wù)后，這學(xué)期我又開始給學(xué)生補(bǔ)充初中必背古詩文，每天一首，抄在黑板上，讓學(xué)生積累在采蜜本上并背過，如今全班學(xué)生人均背古詩100多首。為了激發(fā)學(xué)生的誦詩興趣，我還采取了一些學(xué)生喜聞樂見的方式，如詩文表演、古詩接力賽、給詩配畫、辦古詩專刊手抄報(bào)、配樂詩朗誦等。另外在背的過程中我建立了學(xué)生檔案，將學(xué)生每天背誦的情況及時(shí)記錄下來。四、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有的詩適合加動(dòng)作我就邊領(lǐng)讀邊做動(dòng)作幫助學(xué)生記憶；對于比較難理解的詩，需要給學(xué)生講解時(shí)代背景；簡單易懂的，就放手讓學(xué)生自己背；像《商山早行》那樣難讀又難懂的詩，我就和學(xué)生一塊背。讀第一遍最重要，一定讓學(xué)生看清楚讀準(zhǔn)確，不然一旦讀錯(cuò)了等到背熟了再改可就麻煩了。背誦古詩離不開老師的指導(dǎo)，教給學(xué)生背誦方法，會(huì)起到事半功倍的作用。根據(jù)學(xué)期計(jì)劃合理安排，一步一個(gè)腳印，步步踩實(shí)，誦讀活動(dòng)會(huì)收到很好的效果。用不了多長時(shí)間，80首詩就能鞏固住了。背熟后再抄寫或默寫，還是像前面那樣，一天四首。全部背完后再開始總復(fù)習(xí)，每天復(fù)習(xí)4首，20天又是一個(gè)階段。比如開始背時(shí)每天背一首，邊背新的邊復(fù)習(xí)舊的，十天一小結(jié)，停下來鞏固一次。把近期目標(biāo)告訴學(xué)生，每天按計(jì)劃進(jìn)行。二、有目標(biāo)，有計(jì)劃。這樣既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，不至于使學(xué)生感到枯燥。利用語文早讀的黃金時(shí)間，英語、數(shù)學(xué)早讀前的三五分鐘也不放過，再就是下午放學(xué)前布置作業(yè)的時(shí)候，三分五分，十分八分，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累。學(xué)生知道我的習(xí)慣，都愿意提前到校和老師一起早讀。一、巧妙利用時(shí)間。誦讀古典詩詞 提高學(xué)生素養(yǎng)古典詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，也是我國民族文化的精髓，尤其是大綱推薦的80首背誦篇目，都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，特別適合小學(xué)生背誦。學(xué)生有不同程度的提高，人人得到相應(yīng)進(jìn)步。不是愁眉苦臉，哈提連天。學(xué)生是否在動(dòng)，心在動(dòng)。二、學(xué)生樂于參與。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的；不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，暫時(shí)不教，留待將來教。環(huán)節(jié)簡單，訓(xùn)練安排科學(xué)合理，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，文本不等于語文，文本充其量是個(gè)例子，是個(gè)載體，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，并不是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。一個(gè)單元學(xué)完之后不從整體上加以概括總結(jié)，學(xué)生所獲得的知識(shí)便是零散的，不系統(tǒng)。一節(jié)課四十分鐘，教學(xué)任務(wù)的時(shí)間分配要心中有數(shù)，有側(cè)重點(diǎn)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，能確保教學(xué)不越位，不缺位，不錯(cuò)位。小學(xué)語文高效課堂就是在有限的教學(xué)時(shí)間里（一般是一節(jié)課），學(xué)生能獲得較多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。同樣，如果學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效教學(xué)。第二篇：語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記業(yè) 務(wù) 學(xué)習(xí)筆 記（2012—2013學(xué)年上學(xué)期）施晴教學(xué)有沒有效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)或?qū)W得好不好。三是要及時(shí)講評(píng)。無論是當(dāng)堂反饋，還是階段性反饋，教師都要力求做到全批全改，全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以便下一步改進(jìn)自己的教學(xué)。反饋題要與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，兼顧知識(shí)與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，難易適度，有思維價(jià)值。作業(yè)批語要帶有鼓勵(lì)性有效地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋對提高班級(jí)成績是一個(gè)非常重要的途徑！無論哪一種形式的反饋，其目的都在于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便教師及時(shí)查缺補(bǔ)漏，防止學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷積累。根據(jù)反饋原理和記憶規(guī)律，當(dāng)課內(nèi)新知識(shí)得到一定的練習(xí)和掌握后，教師根據(jù)課內(nèi)了解到的信息，再布置適量的課外作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生對新知識(shí)的理解記憶與應(yīng)用，并發(fā)展學(xué)生的智能，教師則可從中了解學(xué)生掌握知識(shí)的深度。這樣做不僅可以提高課內(nèi)練習(xí)的容量和密度，而且便于對教學(xué)及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正，做到當(dāng)堂教學(xué)當(dāng)堂過關(guān)。鞏固性反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①題目要緊扣教材，要突出“雙基”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，揭示規(guī)律；②題型要多樣化，作圖、證明、判斷、選擇、改錯(cuò)、計(jì)算、問答、討論、論述、實(shí)驗(yàn)等都可出，不要單一枯燥；③題目要有層次性和梯度性，有分類要求，起點(diǎn)要低，基礎(chǔ)題要占多數(shù)，也要有適量的有一定難度、靈活性較強(qiáng)的變式題（打上*號(hào)），讓優(yōu)秀生練習(xí)；④要把鞏固性反饋練習(xí)設(shè)計(jì)成一份小測驗(yàn)題，要給出分?jǐn)?shù)，最好在課前刻印好或?qū)懺诨脽羝希虎蓊}目的來源應(yīng)以課本中的練習(xí)為主，也可將課本中的練習(xí)題、習(xí)題改造變形，也可適當(dāng)補(bǔ)充一些題目⑥課堂反饋練習(xí)題通常在授完本節(jié)課全部內(nèi)容后集中使用，有時(shí)也可把其中的某些題目分散，供即時(shí)性反饋時(shí)使用。在學(xué)生做練習(xí)期間，教師進(jìn)行緊張的、有目的的巡視，及時(shí)收集來自學(xué)生方面的反饋信息，并及時(shí)地將反饋信息進(jìn)行處理，正確的及時(shí)肯定，錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，疑惑的及時(shí)剖析，缺陷的及時(shí)彌補(bǔ)。還要利用各種方式，如直接抽查（含提問、板演、批改等）學(xué)生完成作業(yè)題、復(fù)習(xí)題的情況，及時(shí)地搜集反饋信息，使得上新課心中有數(shù)、目中有人。通過診斷性反饋，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生舊知識(shí)掌握得較好，那么授新知識(shí)之前就不一定再組織復(fù)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生舊知識(shí)掌握得不夠好，那么授新知識(shí)之前，就必須組織簡要的復(fù)習(xí)，否則，正遷移就不能實(shí)現(xiàn)。就是在教學(xué)新課之前（各種復(fù)習(xí)課之前）教師通過多種形式（巡視、提問、板演、小測驗(yàn)、討論等），有目的地檢查了解學(xué)生的舊知識(shí)掌握情況，從而確定新課是否可以按原計(jì)劃正常進(jìn)行。教師只有掌握了相應(yīng)的前饋信息，在教學(xué)中才能預(yù)測到學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，并有針對性地給予前饋信息，從而使學(xué)生少走甚至不走彎路，使他們的學(xué)習(xí)偏差減小到最低程度。對學(xué)生特別容易出差錯(cuò)的典型例子一定要記載下來，并加以原因分析和提出預(yù)防措施。其次，教師還應(yīng)十分重視反饋信息的積累，平時(shí)教學(xué)中要十分注意記錄每節(jié)課的教學(xué)體會(huì)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師之所以能在課堂上得心應(yīng)手，其中一條重要原因就是教學(xué)的前饋信息把握得很好。為了克服反饋信息的這種滯后性，教師必須在學(xué)生的反饋信息未出現(xiàn)偏差之前進(jìn)行預(yù)測，并發(fā)出相應(yīng)的控制信息，以糾正可能發(fā)生的偏差，這叫超前性反饋，又稱為前饋。教學(xué)過程反饋的內(nèi)容形式主要有如下幾種（1）超前性反饋（前饋）超前性反饋是防患于未然的反饋。那么相對“有效”而言自然也就是對目前課堂教學(xué)“低效”、甚至“無效”的一種反思和回應(yīng)。多樣結(jié)合，雙向互動(dòng)的目的不僅是要讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是為學(xué)生釋疑解惑、改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境，要積極探求接受學(xué)習(xí)的新形式。自卑的學(xué)生往往喜歡一個(gè)人獨(dú)處，沉默寡言，陷入顧影自憐、自我封閉的境地，他們很容易把問題片面化，只看到壞的一面，悲觀、失望，這時(shí)候教師要以鼓勵(lì)的語言開導(dǎo)他，安慰他，讓他看到問題的另一面是最佳方法。教師不應(yīng)跟著哄笑，而應(yīng)信心十足地望著這個(gè)學(xué)生的眼睛，快快樂樂地對他說:“你積極參加訓(xùn)練，這種精神很好。鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他保住尊嚴(yán)。比如，對精彩表達(dá)口語的學(xué)生，我們應(yīng)祝賀他（她）： “好，未來的文學(xué)家，真棒”這種成功被人認(rèn)識(shí)，被人欣賞，會(huì)帶給學(xué)生巨大的成就感。學(xué)生小組的相互交流討論的時(shí)間要確保學(xué)生們是真正的有效的利用，這也要采取一些手段保證學(xué)生能高效率的利用好課堂寶貴的有限時(shí)間。掌握課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的度。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員彼此是異質(zhì)的，他們在性別、學(xué)習(xí)成績、能力、家庭背景各有不同，要想他們能很好的合作，一開始必須要做通他們思想方面的問題，要使他們真正意識(shí)到他們是一個(gè)小團(tuán)體，他們之間是一種“榮辱與共”的關(guān)系，既要發(fā)揮每個(gè)人的才智，又要注重相互之間的交流和幫助，只有大家都有進(jìn)步才算是勝利。合作學(xué)習(xí)是一種較新的教學(xué)理論與策略，在實(shí)施的過程當(dāng)中難免會(huì)有一些問題的出現(xiàn)，主要的問題有下面幾種。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織開展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。捷克大教育家夸美紐斯（Comenius,.）認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，也可以在學(xué)生同伴中的相互學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。在師生互動(dòng)中，中國教師注重與學(xué)生個(gè)體交往（個(gè)別提問）及全班學(xué)生交往（集體回答），并將后者放在更優(yōu)先的地位，相比之下，國外教師的課堂交往對象主要是學(xué)生個(gè)體和學(xué)生小組，且后者占有一定的比例。通過審題法預(yù)習(xí)，我們就知道文章內(nèi)容的選擇、材料的安排、重點(diǎn)的確定及各段的層次都是圍繞文題進(jìn)行的。進(jìn)一步了解自然段的段意，又知道前四個(gè)自然段是圍繞“飛”這個(gè)重點(diǎn)記敘的?！帮w”是速度快，“奪”是“強(qiáng)取”“搶奪”的意思。抓“題”預(yù)習(xí)，可以通過質(zhì)疑、分析、抓題眼、聯(lián)系比較等方法入手?！睂W(xué)會(huì)審題是讀懂課文的基本功。有人把文章的題目比作“窗口”或“眼睛”。（６）審題法。預(yù)習(xí)《動(dòng)物的遠(yuǎn)游》，可以讓學(xué)生查看地圖，了解動(dòng)物遠(yuǎn)游的歷程。如預(yù)習(xí)《長城》、《頤和園》、《南京長江大橋》等課文，可讓學(xué)生找有關(guān)介紹它們的圖片資料。（５）圖示法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是帶有情緒色彩的心理意向活動(dòng)。如預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》，提示學(xué)生去觀察“爬山虎”這種植物的生長狀況。（４）情境法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)表格（表格內(nèi)容欄可以有引例，也可以沒有引例），讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)填寫。（３）填表法。一方面可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，又加深了對課文內(nèi)容的理解。（２）實(shí)驗(yàn)演示法。因?yàn)橛洈⑽闹饕菍憽叭俗鍪隆保ɑ颉皵M人做事”），“人做事”的經(jīng)過不外乎是通過六種外顯的或內(nèi)隱的行為方式進(jìn)行。進(jìn)一步要求從事情經(jīng)過的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動(dòng)作、聽覺、視覺、感覺、思念和言語行為等方面加以理解。（１）“四素”“六句”法?！俺Ｒ?guī)學(xué)法”是基礎(chǔ)，“特殊學(xué)法”是發(fā)展。２．特殊性預(yù)習(xí)六法。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習(xí)，然后試著做一做。高年級(jí)還可試著歸納每課中心思想。給自然段標(biāo)號(hào)，再寫出每段大意。實(shí)在不能理解的，在聽課時(shí)作為重點(diǎn)。第二步，劃出字詞，查閱注解。第一步，初讀課文，了解概況。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平便會(huì)不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便能逐步養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要是靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐。講評(píng)中以鼓勵(lì)為主。檢查的方式很多，諸如試讀、試講、試譯、復(fù)述、回答問題、看預(yù)習(xí)筆記等等。教師可通過多種途徑了解程度不同的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。３． 預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)要注重督促檢查、及時(shí)反潰預(yù)習(xí)的直接目的與作用是為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備包括：對已知的復(fù)習(xí)；對新知的初步認(rèn)識(shí)；初步了解新知的難點(diǎn)并孕發(fā)質(zhì)疑點(diǎn)；對學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)新課要考慮學(xué)生的知識(shí)背景，考慮學(xué)生接受能力。④可接受性原則。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)既要反映明確的學(xué)習(xí)要求，也要提示操作程序和預(yù)習(xí)要領(lǐng)。預(yù)習(xí)題要避免千課一面的公式化傾向，要形式活潑多樣，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)文情感和求知欲望，促動(dòng)他們愉快地主動(dòng)地探索問題。即針對教材訓(xùn)練目標(biāo)、課文內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際能力，布置預(yù)習(xí)題目。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“四性”原則。２． 預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，符合“四性”原則。逐步減少課內(nèi)預(yù)習(xí)，循序增加課外預(yù)習(xí)。這樣才能保證預(yù)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，有利于小學(xué)生在集體的制約、影響和帶動(dòng)下，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。二、講究預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一般策略１． 預(yù)習(xí)進(jìn)度應(yīng)遵循從課內(nèi)到課外，先扶后放的程序。五年級(jí)：能預(yù)習(xí)課文。能自學(xué)生字詞。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問題。指導(dǎo)中要有層次性，力求循序漸進(jìn)的螺旋上升。因此，依據(jù)大綱和教材要求，有計(jì)劃有步驟地搞好預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。葉圣陶先生早已斷言：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可。九年義務(wù)教育小語教材從第七冊開始，“預(yù)習(xí)”已進(jìn)入課例，與“課文”、“思考“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”，只有教與學(xué)雙方能往一點(diǎn)上交匯，能在教法與學(xué)法的共同作用下營造出一個(gè)新的教改局面，那無疑是我們對教育的一大貢獻(xiàn)。用靈活實(shí)用的訓(xùn)練形式，用學(xué)生獲取成功的自我激勵(lì)去改善我們的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成就不會(huì)再是一件太難的事情。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，不是不斷地給學(xué)生“總結(jié)”方法，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探索，嘗試去發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)法真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，常在提示的基礎(chǔ)上加強(qiáng)定型訓(xùn)練，縱橫遷移。我們在教學(xué)中，對造句、段意的總結(jié)、中心的概括相對來說，花的力氣大一點(diǎn)，而在其它一些方面比如圍繞中心安排材料、課文中“整體—部分—整體”的討論就弱一些。有些時(shí)候的有些學(xué)法的指導(dǎo)，看上去和過去某時(shí)的很相似，而實(shí)質(zhì)上較之過去可能是一個(gè)提高。而實(shí)際上，沒有一種方法可以適用所有文章的。四、設(shè)計(jì)練習(xí)題和考試時(shí)要增加考查學(xué)生學(xué)法的比例學(xué)了并不等于會(huì)，只有在多練中才能掌握，特別是當(dāng)考試仍是調(diào)控教學(xué)的一種工具時(shí)，我們有意識(shí)地增加有關(guān)的訓(xùn)練，必將有助于學(xué)生對學(xué)法的重視。我們就是在“嘗試──總結(jié)──再嘗試──再總結(jié)──不斷提高”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中使學(xué)生逐步擁有方法，形成能力。（4）內(nèi)容的難易要適度。這樣的課堂該多么有生機(jī)。因此，安排科學(xué)合理的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)靈活多樣的有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，是每一個(gè)教師必須考慮并付諸實(shí)踐的。我們既反對表面上“轟轟烈烈”的集體活動(dòng)，同時(shí)也反對使教學(xué)活動(dòng)變得枯燥無味，無聲無息。如果老師的提問減少了，這兩個(gè)“十分鐘”落實(shí)了，一節(jié)課最起碼有二分之一的時(shí)間被學(xué)生自己支配了，長期堅(jiān)持下去，對學(xué)生學(xué)法的掌握必有相當(dāng)大的好處。問得少一點(diǎn)，精一點(diǎn)，面積廣一點(diǎn)，留出時(shí)間來給學(xué)生活動(dòng)。閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的形成是和多讀多練分不開的。教學(xué)法必須先備學(xué)法，學(xué)法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求、符合教材特點(diǎn)、符合學(xué)生實(shí)際，我們不能追求學(xué)法的“多”和“新”而盲目地揭示，不可強(qiáng)求一課必有一得，而應(yīng)該注重“同類、一得，一法能用多篇”。沒有教給方法，我們就對不起學(xué)生，就是對他們的耽誤。教師表面上在教課文而心里卻要打指導(dǎo)學(xué)法的主意，使學(xué)生興致盎然地品讀課文，在不知不覺中去獲得學(xué)習(xí)的方法。三、學(xué)法要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)不教學(xué)法的課不是一堂好的語文課，為教學(xué)法而教的課也不是一節(jié)好的語文課。平常我們可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拿到一篇文章連題目也看不透甚至看不清，就試圖往文章里鉆，在考試中常常出現(xiàn)答的內(nèi)容與題目不符的情況，這就是我們教學(xué)的一個(gè)漏洞。就一篇課文來說，老師首先應(yīng)該做也能夠做到的是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教法應(yīng)該突出的是教師“主導(dǎo)”的作用，學(xué)法應(yīng)