【正文】 質(zhì)、高品位的數(shù)學(xué)教師，成為了每一位教師自身的成長的需要和奮斗目標(biāo)。另外，還邀請市、區(qū)專家來我校講座和指導(dǎo)課，聘請區(qū)內(nèi)資深教研員當(dāng)教師的導(dǎo)師，這些做法都起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用。“打鐵先要自身硬”，我們注重教師的專業(yè)引領(lǐng)。在我們的引領(lǐng)下，廣大教師筆耕不輟，發(fā)表區(qū)級以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐摹⒔虒W(xué)案例多達(dá)50余篇，約合每人均有3篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)，編輯我校數(shù)學(xué)學(xué)科《教師回顧與展望集》、《課堂觀察診斷與分析文集》、《教師論文集》、《教師反思集》、《教師論壇集》、《教學(xué)案例集》。由于學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)多，廣大教師勤積累善反思，樂于撰寫教育隨筆和教學(xué)論文。另外，每位數(shù)學(xué)教師都自費(fèi)訂閱一份報(bào)刊，堅(jiān)持手抄業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。，做實(shí)踐的反思者、行動(dòng)的探究者和敘事的研究者首先，鼓勵(lì)教師自學(xué)。張艷苓校長是小學(xué)數(shù)學(xué)國家級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人，他先后2次對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了《在課改實(shí)踐中用心經(jīng)營自己》、《不辱使命迎接挑戰(zhàn) 更新觀念 提高質(zhì)量》的課改培訓(xùn)，她從自己多年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，提煉出有價(jià)值的內(nèi)容與大家共享，劉民英主任是小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)級學(xué)科帶頭人，她主講了《新課程改革的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)關(guān)注什么? 》的講座。總之，將學(xué)校所有的教育教學(xué)資源都利用起來，為新課改的順利實(shí)施提供資源的保障。學(xué)校創(chuàng)造一切方便條件為教學(xué)服務(wù)。規(guī)范的規(guī)章制度的建立，為貫徹落實(shí)新課程改革，開啟了綠燈，提供了保障。學(xué)校制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，如：《楊村第八小學(xué)數(shù)學(xué)教師職責(zé)》、《楊村八小教師教研活動(dòng)制度》、《楊村八小備課管理制度》、《楊村八小作業(yè)批改管理制度》、《楊村八小減負(fù)制度及措施》等，正因?yàn)榻炭蒲袑?shù)學(xué)教師的專業(yè)成長起到了積極的促進(jìn)作用，《楊村八小專任教師考評細(xì)則》中，增加了教科研的考評權(quán)重，教師考核成績總分是100分，其中教科研占13分。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤?！鋈婚g，我能順利念完我的課本，我竟然沒有察覺這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)?！?dāng)他發(fā)覺自己有錯(cuò)，他會(huì)說出來，并會(huì)嘗試其他方法?！蚁嘈潘c別人一樣也會(huì)發(fā)脾氣，不過我從未見過。——他會(huì)給予你應(yīng)該得到的，沒有絲毫偏差?！麕覀兊秸n堂以外，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)用于生活。朱華鋒第三篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)筆記好教師的品質(zhì)人們心目中喜歡怎樣的教師的想法之后，歸納出的“好教師”的12種品質(zhì)： ——他的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了。如果教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時(shí)妙語連珠，學(xué)生又怎能不如沐春風(fēng)、如飲甘醇？作為教師，我們應(yīng)該樹立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家?；叵胛覀兊膶W(xué)生時(shí)代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣，也會(huì)在這種氛圍中消失殆盡。教師的語言應(yīng)富有激情。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。語言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的。教師口中的語言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。課堂上我們要善于抓住學(xué)生的智慧，以一個(gè)學(xué)生的智慧帶動(dòng)幾個(gè)甚至全班學(xué)生的智慧。打造魅力課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當(dāng)?shù)恼Z言內(nèi)容，去打動(dòng)學(xué)生的理智和心靈，或幽默風(fēng)趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分調(diào)動(dòng)一切情感因素，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，積極的學(xué)，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。打造魅力課堂需要我們善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)。打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現(xiàn)行的課堂要求，我們還要有教學(xué)智慧，而教學(xué)的智慧需要我們從每一堂課的細(xì)節(jié)著手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當(dāng)成每天的工作和習(xí)慣打造魅力課堂需要我們認(rèn)真推敲。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達(dá)來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力就深，印象就好。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？一、充分的課前準(zhǔn)備要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這40分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。第二篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（本站推薦）學(xué)習(xí)筆記：——如何才能打造出高效的課堂課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。(3)教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)層次水平。(2)教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的計(jì)算能力。(1)教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括知識(shí)、技能、智慧、情意、思想和品德等），而不是教師指令性地要求學(xué)生做什么，也不是教師對教學(xué)結(jié)果的一種假設(shè)與猜測。學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年12月24日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：教導(dǎo)處 參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的表述目標(biāo)的表述總的要求是應(yīng)盡量準(zhǔn)確、科學(xué)合理、便于檢測，把教學(xué)目標(biāo)表述得更明確、更具體、更便于學(xué)生理解和把握。聽課者和被聽課者都處于一定的情境中，不同的時(shí)間、地點(diǎn)、條件就可能有不同的過程和結(jié)果，即使同一個(gè)教師在不同的學(xué)校上同一節(jié)課可能會(huì)得到不同的評價(jià)。在聽課的過程中及聽課后，聽課者要進(jìn)行一些思考分析，要對被聽課者做一些定量或定性的評價(jià)，這也需要相關(guān)的理論指導(dǎo)。5．理論性聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。例如，學(xué)校要對年輕教師培養(yǎng)和考核，就會(huì)選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，就會(huì)聽部分優(yōu)秀教師的課；要了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，就會(huì)不打招呼地隨機(jī)聽課。三是聽課者的聽課行為受他的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對被聽者的印象等的制約。一是什么時(shí)候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學(xué)習(xí)，主要看上課教師是怎樣教的，如重點(diǎn)難點(diǎn)是如何突破的、板書是如何設(shè)計(jì)的、教學(xué)手段和教學(xué)媒體是如何運(yùn)用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)用。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)。通過聽課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。因?yàn)槁犝n者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面應(yīng)掌握一定的聽課技術(shù)要領(lǐng)，需要以原有教育思想和類型經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)，以看、聽、想、記和談多種聽課活動(dòng)協(xié)調(diào)為保證的立體性綜合技能。聽課是教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)部門檢查、指導(dǎo)及各種層面上的教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，更是教師、教研人員的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的工作職責(zé)與任務(wù)。教后記中要反思的內(nèi)容可以涉及教學(xué)工作的各個(gè)方面：如對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對教學(xué)實(shí)施過程的反思、教學(xué)觀念的反思、學(xué)生問題的反思、對教學(xué)中出現(xiàn)的問題的分析與對策的反思等等學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年12月17日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：教導(dǎo)處 參加人員：全體教師 學(xué)習(xí)內(nèi)容：什么是聽課聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。要注重教學(xué)現(xiàn)場細(xì)節(jié)的記錄與分析旁批。記什么：如你在教學(xué)之前的計(jì)劃或期望是什么？實(shí)際的教學(xué)情境又是如何？兩者之間是否存在差距？對你以后的教學(xué)有什么啟示作用？（三）課堂觀察課堂觀察類似于聽課，但又不同于簡單的聽課，課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。（二）教學(xué)反思日記反思日記是對教學(xué)、教育研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。二、教學(xué)反思的內(nèi)在要求其一，以探究和解決教學(xué)問題為基點(diǎn) 其二，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力其三，將要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)“統(tǒng)一起來學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年12月10日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：教導(dǎo)處 參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)反思的寫法三、教學(xué)反思內(nèi)容總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處反思自己的教育教學(xué)行為是否有利于學(xué)生發(fā)展反思自己的教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)是否取得了預(yù)期的結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)有了哪些進(jìn)步？教學(xué)過程是否如你所希望的？發(fā)生了什么？反思上課時(shí)改變了計(jì)劃的是哪些內(nèi)容？為什么？思考是否能從教學(xué)過程中找到新的研究課題？學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年12月13日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：教導(dǎo)處 參加人員：全體教師 學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)反思途徑（一）教學(xué)案例研究課堂教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年12月6日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：教導(dǎo)處 參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)反思的寫法一、什么是教學(xué)反思反思在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”教師在教學(xué)反思中，對過去的教學(xué)行為作出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，提示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。開放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要。由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變我們曾經(jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)，然而隨著時(shí)代的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時(shí)，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年11月26日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：辦公室 參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年11月21日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：辦公室 參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變我們應(yīng)該允許在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年11月19日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：辦公室 參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。物理新課預(yù)習(xí)提綱（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）知識(shí)過關(guān)；（3）學(xué)習(xí)反饋（5個(gè)以內(nèi)的習(xí)題）。預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況；明確目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情