【正文】 還可以留空位子，待有空閑時(shí)間時(shí)進(jìn)行補(bǔ)遺。二、依據(jù)聽課重點(diǎn)，抓住記錄要點(diǎn)，往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時(shí)需要突出某一個(gè)方面。顯然這種聽課記錄其價(jià)值是不太大的。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評(píng)點(diǎn)。二是總評(píng)，就是對(duì)間評(píng)綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。包括：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想；其他。三是記實(shí)，把教師開始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來。課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有下面三種形式： 一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。（一）課堂實(shí)錄包括：聽課年、月、日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等；教學(xué)過程。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。十、分層次，分別指導(dǎo)式在一所教師較多的大學(xué)校，由于師資水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)管愛好特長(zhǎng)的差異，領(lǐng)導(dǎo)聽課不能千篇一律地對(duì)待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導(dǎo)。八、應(yīng)邀式這種方式也多為指導(dǎo)性聽課，目的在于鼓勵(lì)和保護(hù)教師探索課堂教學(xué)規(guī)律的積極性，并幫助指導(dǎo)他們提高教學(xué)水平和能力。這種模擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動(dòng)。五、指定內(nèi)容式這種方式多為檢查、評(píng)估性聽課，目的在考查教師的獨(dú)立處理教材能力和課堂教學(xué)水平。四、重點(diǎn)反復(fù)式這多是指導(dǎo)性聽課，目的幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需要。尤其對(duì)那些學(xué)生和家長(zhǎng)反映大，教學(xué)成績(jī)差的老師的課，應(yīng)特別采取這種聽課方式。三、“突然襲擊”式這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個(gè)教師的教學(xué)水平和工作態(tài)度。一、同備課，再聽課式這種聽課的方式，實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)性的聽課類型運(yùn)用較多。學(xué)習(xí)時(shí)間：2015年9月7日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：辦公室 參加人員：全體教師 學(xué)習(xí)內(nèi)容：聽課方式的選擇聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。當(dāng)然上述幾種類型時(shí)報(bào)聽課是相對(duì)而言，在實(shí)際聽課過程中，一種聽課活動(dòng)，有時(shí)也能完成幾項(xiàng)任務(wù)。六、考核評(píng)比型聽課聽這類課的目的是為了評(píng)定職稱或評(píng)選優(yōu)質(zhì)課。但這種類型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計(jì)劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專長(zhǎng)，聽課的對(duì)象根據(jù)本人的需要與興趣。因?yàn)椴皇菍?shí)驗(yàn)研究，所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)后得出。實(shí)驗(yàn)研究這類聽課對(duì)象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年教師骨干。也可以針對(duì)教師進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高。有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過程才能夠完美。這類聽課，主要對(duì)象是教學(xué)有造詣的中、老年教師。三、總結(jié)推廣型聽課總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。要進(jìn)行指導(dǎo)，校長(zhǎng)就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。同時(shí)也是為了督促教師的教學(xué)工作。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有以下幾種。為此，每個(gè)聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽課有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問題。第四篇：2015——2016學(xué)年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記2015——2016學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記學(xué)習(xí)時(shí)間：2015年8月26日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：辦公室 參加人員：全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)容：聽課目的與聽課類型我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動(dòng)，而每一次聽課對(duì)授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動(dòng)。今后，我們將繼續(xù)秉承“以學(xué)生為本，追求發(fā)展、追求卓越”的教育理念，扎扎實(shí)實(shí)推動(dòng)我校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革與實(shí)踐，為追求自身的不斷成長(zhǎng)和教育教學(xué)的不斷發(fā)展而不懈努力。課堂上：學(xué)生思維敏捷，他們愛上數(shù)學(xué)課，更愛提各種各樣的問題，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了。校本教研中的“同講一節(jié)課”活動(dòng)貼近課題，作為課題研究的重要研究資料；開展“教師論壇”活動(dòng)，主要內(nèi)容反映就是教師在課題研究中的所思和所想；課題研究的成果用課改展示活動(dòng)向全縣作匯報(bào)。以科研促教研，以教研帶動(dòng)課堂教學(xué)效益的提高。在大力倡導(dǎo)教科研的情況下，學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)都以教科研為中心。（三）開展課改專題的研究，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)課改工作上水平教科研工作的順利開展，也需要以校本教研和校本培訓(xùn)做保障。在課改實(shí)踐過程中，為了夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，提高學(xué)生基本的計(jì)算能力，為今后的學(xué)習(xí)備足后勁，各年級(jí)均建立計(jì)算題庫，題庫收集本年級(jí)一學(xué)年比較典型的計(jì)算題，題庫包括有基礎(chǔ)題、技巧題、易錯(cuò)題、延伸題、易混題等。各年級(jí)組建了課外興趣小組，有低年級(jí)的計(jì)算組、中高年級(jí)的奧數(shù)組。校本教研中的“同講一節(jié)課”、“同說一節(jié)課”直面課堂、聚焦課堂，引發(fā)爭(zhēng)議、提出問題、解決問題，開展“教師論壇”，展示教師的所思和所想，在多維的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)話，使得研究與實(shí)踐、交流與反思有機(jī)地融為了一體，教師在教研中得到的實(shí)惠，樣樣都是營養(yǎng)品。在專題研究的過程中，開展豐富多樣的活動(dòng)，有教師論壇、課堂自我診斷與分析這樣的教師自主參與的教研的交流；有高效課堂的講座、專業(yè)技能培訓(xùn)等；還有教師同說一節(jié)課、各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖展評(píng)這樣的同伴互助的教研。教研以專題研討為主要形式,研討中突出五個(gè)環(huán)節(jié):圍繞專題搜集資料、達(dá)成共識(shí)、形成解決問題的方案、課例實(shí)踐、集中反思。同科教師共享電子教案，學(xué)期初備課、周前備課、課前再備課。三、實(shí)踐反思與理論研究相結(jié)合，推進(jìn)課改工作不斷深入（一）開展校本教研，提升數(shù)學(xué)教師解決實(shí)際問題的能力。通過與名師思維的碰撞，廣大教師漸漸找準(zhǔn)了定位、明晰了自我，看到了差距，隨之產(chǎn)生了危機(jī)感和緊迫感，追求成為一名高素質(zhì)、高品位的數(shù)學(xué)教師，成為了每一位教師自身的成長(zhǎng)的需要和奮斗目標(biāo)。另外，還邀請(qǐng)市、區(qū)專家來我校講座和指導(dǎo)課，聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)資深教研員當(dāng)教師的導(dǎo)師，這些做法都起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用?！按蜩F先要自身硬”，我們注重教師的專業(yè)引領(lǐng)。在我們的引領(lǐng)下，廣大教師筆耕不輟，發(fā)表區(qū)級(jí)以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐?、教學(xué)案例多達(dá)50余篇，約合每人均有3篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)，編輯我校數(shù)學(xué)學(xué)科《教師回顧與展望集》、《課堂觀察診斷與分析文集》、《教師論文集》、《教師反思集》、《教師論壇集》、《教學(xué)案例集》。由于學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)多，廣大教師勤積累善反思，樂于撰寫教育隨筆和教學(xué)論文。另外，每位數(shù)學(xué)教師都自費(fèi)訂閱一份報(bào)刊，堅(jiān)持手抄業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。，做實(shí)踐的反思者、行動(dòng)的探究者和敘事的研究者首先，鼓勵(lì)教師自學(xué)。張艷苓校長(zhǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)國家級(jí)骨干教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人，他先后2次對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了《在課改實(shí)踐中用心經(jīng)營自己》、《不辱使命迎接挑戰(zhàn) 更新觀念 提高質(zhì)量》的課改培訓(xùn)，她從自己多年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，提煉出有價(jià)值的內(nèi)容與大家共享，劉民英主任是小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，她主講了《新課程改革的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)關(guān)注什么? 》的講座。總之，將學(xué)校所有的教育教學(xué)資源都利用起來，為新課改的順利實(shí)施提供資源的保障。學(xué)校創(chuàng)造一切方便條件為教學(xué)服務(wù)。規(guī)范的規(guī)章制度的建立，為貫徹落實(shí)新課程改革，開啟了綠燈，提供了保障。學(xué)校制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，如：《楊村第八小學(xué)數(shù)學(xué)教師職責(zé)》、《楊村八小教師教研活動(dòng)制度》、《楊村八小備課管理制度》、《楊村八小作業(yè)批改管理制度》、《楊村八小減負(fù)制度及措施》等，正因?yàn)榻炭蒲袑?duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用，《楊村八小專任教師考評(píng)細(xì)則》中，增加了教科研的考評(píng)權(quán)重，教師考核成績(jī)總分是100分，其中教科研占13分。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤?！鋈婚g，我能順利念完我的課本，我竟然沒有察覺這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。——當(dāng)他發(fā)覺自己有錯(cuò)，他會(huì)說出來，并會(huì)嘗試其他方法?！蚁嘈潘c別人一樣也會(huì)發(fā)脾氣，不過我從未見過?！麜?huì)給予你應(yīng)該得到的，沒有絲毫偏差。——他帶我們到課堂以外，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)用于生活。朱華鋒第三篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)筆記好教師的品質(zhì)人們心目中喜歡怎樣的教師的想法之后，歸納出的“好教師”的12種品質(zhì)： ——他的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了。如果教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時(shí)妙語連珠，學(xué)生又怎能不如沐春風(fēng)、如飲甘醇？作為教師，我們應(yīng)該樹立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。回想我們的學(xué)生時(shí)代，也是對(duì)妙語連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣，也會(huì)在這種氛圍中消失殆盡。教師的語言應(yīng)富有激情。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。語言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的。教師口中的語言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。課堂上我們要善于抓住學(xué)生的智慧，以一個(gè)學(xué)生的智慧帶動(dòng)幾個(gè)甚至全班學(xué)生的智慧。打造魅力課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當(dāng)?shù)恼Z言內(nèi)容，去打動(dòng)學(xué)生的理智和心靈，或幽默風(fēng)趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分調(diào)動(dòng)一切情感因素，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，積極的學(xué)，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。打造魅力課堂需要我們善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)。打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現(xiàn)行的課堂要求，我們還要有教學(xué)智慧，而教學(xué)的智慧需要我們從每一堂課的細(xì)節(jié)著手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當(dāng)成每天的工作和習(xí)慣打造魅力課堂需要我們認(rèn)真推敲。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演