【正文】 習氛圍。業(yè)務學習筆記（四）新課改基本理念集錦素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師不應該以“知識的權(quán)威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變我們應該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。業(yè)務學習筆記（三）2015．新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。11．對成績優(yōu)秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”。“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。因材施教地改進學生的學習方法。三、考試的經(jīng)驗。要作“教學日記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進行反思。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。“交流——互動”。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。要使絕大多數(shù)都能真懂。堅決守時，決不壓堂。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。二、上課的經(jīng)驗4．上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復推敲。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師?，F(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾；在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。首先、做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質(zhì)上的準備、身體上的準備。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進行再處理，再變換或嘗試與另一認知結(jié)構(gòu)對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。在數(shù)學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質(zhì)量。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。根據(jù)小學生的年齡特點，上好數(shù)學課應該盡量地充分調(diào)動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教材特點組織學生講。數(shù)學學習是一個連貫的思維過程，從平時的作業(yè)中能發(fā)現(xiàn)很多問題，但是有些是不能一下子發(fā)現(xiàn)的，需要我們教師一再關(guān)注學生的表現(xiàn)，并認真研究?，F(xiàn)代教學論強調(diào)要實現(xiàn)有意義學習，強調(diào)理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“內(nèi)化”式的學習，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學習的關(guān)鍵。下面就平時積累的幾點方法羅列如下：要有好的學習習慣避免機械性學習，實現(xiàn)有意義的學習。二、活躍思維、改變學法科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發(fā)揮。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學生學習能力的培養(yǎng)。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規(guī)范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。一、更新觀念、改變教法 課堂教學是教學的基本形式，而教學的本質(zhì)是教與學的對立統(tǒng)一關(guān)系。學習成績優(yōu)秀學生之所以成績優(yōu)秀，重要原因之一，是因為他們學習方法比較科學；學習困難學生之所以學習困難，也往往是由于學習方法不當?！缎抡n程標準》中也指出，“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。第三篇：業(yè)務學習筆記教學業(yè)務學習筆記從時代發(fā)展和教育改革的潮流來看，21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識發(fā)展和更新日益加速，欲成為新時代的有用人才，必須善于學習、實踐和創(chuàng)造。對于《撰寫教學反思》一文，我覺得寫教學反思能使我們在失敗的課例中總結(jié)提高，在成功的課例中得到經(jīng)驗。（2）課堂教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程?！稑藴省分赋?，語文教學應在師生民主、平等、溝通、合作中進行語言的交流。讀《“有效教學”的理想》看法：我認為：實現(xiàn)有效教學須更新教學理念，重視學生在情感態(tài)度方面的主體地位。況且，小學生正如清人陸世儀所說“物欲未染，知識未開，則多記性少悟性”正是語言記憶與儲備的黃金時代。這樣，學生失去了豐富的語言儲備，形象思維就無從談起，更談不上具有個性化的寫作了。往往是誦讀的花樣甚多，有效的感悟甚少，學生在教師“表演式”的教學中，無法將自己的真情實感與情真意切的語言產(chǎn)生情感的碰撞，有的甚至在匆忙初讀后，便開始質(zhì)詢、解疑，游離于瑣碎的問題中，學生對語言的感悟不是來自于誦讀的自悟，而是在“問題”中，跟著別人的思維被動領(lǐng)悟，這樣，許多優(yōu)秀的語言素材得不到積累和內(nèi)化。雖然我們知道誦讀感悟是調(diào)動情感參與，通過清晰響亮的朗讀對文本的語言文字及作者或文中主人公在思想感情上產(chǎn)生強烈的共鳴，從而獲得情感體驗和良好的語感。同時，深覺柯主任對教改細致的剖析，對現(xiàn)象的追根溯源以及闡明自己的觀點都是那樣的入木三分，細細讀來感同身受。“有效教學”的理想就是教師能否充分地利用課程資源，學生能否充分的享用“課程資源”。同時要加強科學專用教室及儀器設備的管理工作，應有專人負責，建立財產(chǎn)登記冊，并有定期檢查制度，對消耗性材料和缺損報廢的設備應及時給予補充。除按國家儀器配備目錄的要求配置外，條件好的學校還應配置多媒體教學設備和更多的實驗材料。因此，各級教育部門都必須重視科學課的地位，不能以任何借口削減科學課的課時數(shù)，要公平對待科學課教師的工作成績，使其得到應得的待遇。學校行政領(lǐng)導要支持科學課教師積極參加教研活動，使教研活動與教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，并給予相關(guān)經(jīng)費支持，形成制度。各地教育行政部門包括校方應充分認識科學教師工作的重要性和艱巨性，合理安排其工作量。科學課程要求教師為學生準備活動材料和器材，自制教具、學具；要帶領(lǐng)學生開展各種活動，如實地考察、參觀訪問等；科學教師一般還要負責管理科學教室、科學實驗室及教學儀器。為了保證教學秩序和教學質(zhì)量，建議科學課程以小班化教學的模式開展，進行探究式教學時，每位教師教學的人數(shù)控制在不超過30 人為宜。應保證科學教師每年能進行一次系統(tǒng)的專業(yè)知識和教學方法課程的學習；同時通過各種方式建立開放性的教師專業(yè)發(fā)展途徑，與科學家、課程專家和其他一線教師進行充分的交流和溝通，通過不斷地學習提高自身的教育教學水平，從而建立一支高素質(zhì)的科學教師隊伍。條件較好的小學和地區(qū)應根據(jù)學生人數(shù)、課程要求設立專職的科學教師，專門從事科學課程的教學和管理工作。在教師教育中應加強科學教育課程的建設和專業(yè)設置，完善相應的資格考核制度，以保證新任的小學科學教師有較高的科學教育專業(yè)知識與能力。因此，需要從職前和在職教師的專業(yè)發(fā)展兩方面來提高教師的素質(zhì)。五、教師隊伍建設建議（一）提高所有教師的科學素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)的科學教師隊伍小學科學是一門綜合性、實踐性和活動性很強，以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的課程。利用學校周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，如星空、田野、森林、河流、各種動植物，以及家庭、社區(qū)、高校、科研機構(gòu)和工礦企業(yè)等，補充校內(nèi)資源的不足。（二）校外資源充分發(fā)揮科技工作者對科學教育的重要作用，聘請科學技術(shù)領(lǐng)域的有關(guān)專家作科學技術(shù)報告，參與教師培訓和課堂教學指導。利用這些資源，設置學生學習的具體情境，激發(fā)學生學習科學的欲望、探究自然的興趣和好奇心。教育行政部門和校長應把教師隊伍建設、教師的專業(yè)發(fā)展放在課程資源建設的首位，加強各類職前、在職教師培訓。課程資源從性質(zhì)上可以分為人才資源、實物資源和信息資源等；從空間上可以分為校內(nèi)資源和校外資源。在保證基本要求的前提下，教材要體現(xiàn)一定的彈性，以滿足學生的不同需求，使他們得到不同的發(fā)展，也便于教師發(fā)揮自己的教學創(chuàng)造性。這樣做較容易實現(xiàn)，也可以應對課時和教學資源有限的困難，編排適當也可以達到《標準》的要求。模塊化的教材要求有足夠的課時和小班化教學的條件，對任課教師也提出了較高的要求，在有些地區(qū)短時間內(nèi)推廣可能會有困難。模塊化的教材可以給學生提供充分的探究時間和空間，讓學生較為系統(tǒng)和深入地進行科學探究，也能較好地發(fā)揮教師的引導作用，達到更好的學習效果。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應是多樣化的，符合各類學生和各地區(qū)教師的實際情況和需求。3．關(guān)于對教學的支持..要給教師提供明晰和足夠的背景信息；..要有明晰和足夠的支持教學各環(huán)節(jié)的指導內(nèi)容，包括教師