【正文】 的中國話。作為一個在經(jīng)濟上逐漸成為世界強國的中國我們的小學生思想上普遍缺少理想心理上不能承受一點失敗。這些年我們過于注重教學過程的精雕細琢即過于注重“怎么教”的問題而缺少對我們“為什么教”這個核心問題進行思考和實踐。教師要引導學生圍繞主旨展開討論也要盡量尊重、呵護學生特殊年齡段的獨特感悟不要隨意否定、打擊學生思維的積極性和創(chuàng)造性。語文有工具性更有思想性和人文性。新教材不再要求學生對本是不可分割整體的課文進行“割肉剔骨式”的分段也就不需進行寫段意的訓練而把重點放在讓學生理清文章的脈絡(luò)就夠了并且不要對學生提出超出其接受能力的要求。二類字只要求認識不須進行筆畫分析及書寫。如果一個學生經(jīng)過5年的學習識字教學還要老師來唱大戲那不僅是學生的失敗更是老師的失敗。對于特別差的學生或班級另當別論。具體落實在教學中要注意以下幾點。教改的目標是想減輕學生過重的學業(yè)負擔但因現(xiàn)在的教材編得太繁瑣了部分專家認為這次教改是失敗的。第四篇：20112012小學語文教師業(yè)務(wù)學習筆記一、關(guān)于教材的說明教育不是一件急功近利的事而是百年大計。七、自我評議式自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。六、庭辯式它是模擬法庭辯論的一種評課方式。形式新、觸及深。在領(lǐng)導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。五、抽簽答辯式這是以抽簽形式選項出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組成評委；當場打分。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。是由師生共同參加評課。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結(jié)論防止草率從事。書面評議有很多好處，由于聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學理論的高度。不要強求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚民主，集思廣益。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導和教研人員。這種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執(zhí)教者比較詳細地談?wù)勛约旱慕虒W設(shè)計，然后由評課者交換對課的看法和建議。一、個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。一、實事求是原則二、坦率誠懇原則三、兼顧整體原則四、激勵性原則五、差異性原則六、講究方法原則評課形式由于聽課評課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評課的形式也是多種多樣的。面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚能熟練運用現(xiàn)代化教學手段應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）教學目標達成，教學效果好學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍信息量適度，學習負擔合理，短時高效七、教學個性（體現(xiàn)特色意識）教學有個性特點教師形成教學風格評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應(yīng)遵循的指導思想。下面這個評價標準是我們經(jīng)過多年教研實踐總結(jié)出來的，可以為大家評課提供參考。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個通用的標準。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收前應(yīng)有質(zhì)量標準一樣。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時進行補遺。二、依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。包括：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；其他。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內(nèi)容來確定，通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。（一）課堂實錄包括：聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；教學過程。一是教學實錄，二是教學評點。十、分層次，分別指導式在一所教師較多的大學校，由于師資水平、教學經(jīng)驗管愛好特長的差異，領(lǐng)導聽課不能千篇一律地對待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導。八、應(yīng)邀式這種方式也多為指導性聽課，目的在于鼓勵和保護教師探索課堂教學規(guī)律的積極性，并幫助指導他們提高教學水平和能力。七、集體備課試講式集體備課試講式，雖然對教師壓力大些，但有很多好處，它可促使你主動學習和鉆研，使你清楚地認識到自己的不足，在教學上得到較快的提高；它對熟悉教材，掌握教材，運用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。六、個人備課調(diào)講式這是領(lǐng)導把教師請來，讓教師作模擬課，然后進行個別指導。有時也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作?！巴蝗灰u擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。二、先打招呼，再聽課式 這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學經(jīng)驗和一個階段的教改情況。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導幫助教師。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準確。聽這類課的領(lǐng)導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結(jié)合起來。五、學習吸收型聽課對于領(lǐng)導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。要做充分準備，可由教師和領(lǐng)導共同討論制定試教案，領(lǐng)導要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結(jié)。特別是領(lǐng)導對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。四、實驗研究型聽課這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學的實際情況由學校領(lǐng)導提出?？偨Y(jié)推廣經(jīng)驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結(jié)推廣他們的教學經(jīng)驗。每次聽課后應(yīng)及時交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時間，直至教師在教學中存在不足有了明顯的改進為止。二、指導幫助型聽課指導幫助型聽課多數(shù)是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導去聽課，爾后給以幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見。這種聽課帶有“突然性”。甚至可以看到學校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。一、了解檢查型聽課 這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。但是每一次聽課總會有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。語文綜合性學習要充分開發(fā)利用學生身邊的本土教育資源，因地制宜，因時制宜，拓展學習的空間?，F(xiàn)實性。語文綜合性學習的本質(zhì)特性是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標進行機械裝配而形成的過程。它以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與各項活動，在“做”中發(fā)一和解決問題、體驗和感受生活、發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。體驗性。這種開放性主要來源于三個方面：各學科領(lǐng)域交融而成的知識環(huán)境、學生的生活經(jīng)驗、社會綜合性課題。語文綜合性學習的“綜合”，一是表現(xiàn)為改變過去單一教語文學語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識與實踐活動的結(jié)合；二是改變過去過于注重知識的記憶和技能訓練的單一的方法同，利用各種資源，運用各種學習方法和手段，包括運用科學探究、發(fā)現(xiàn)學習、資源學習以及多維合作、獨立探究等方法和手段進行學習；三是改變過去單一追求智育目標的做法，注重“三維目標”，的整合，特別注重興趣愛好、情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促進學生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發(fā)展。不管學習活動涉及哪 個應(yīng)該放在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上，而不應(yīng)該放在其他學科知識的學習掌握上。語文綜合性學習具有如下特性：語文性。語文綜合性學習要充分開發(fā)利用學生身邊的本土教育資源，因地制宜，因時制宜，拓展學習的空間?，F(xiàn)實性。語文綜合性學習的本質(zhì)特性是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標進行機械裝配而形成的過程。它以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與各項活動，在“做”中發(fā)一和解決問題、體驗和感受生活、發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。體驗性。這種開放性主要來源于三個方面：各學科領(lǐng)域交融而成的知識環(huán)境、學生的生活經(jīng)驗、社會綜合性課題。語文綜合性學習的“綜合”，一是表現(xiàn)為改變過去單一教語文學語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識與實踐活動的結(jié)合；二是改變過去過于注重知識的記憶和技能訓練的單一的方法同，利用各種資源，運用各種學習方法和手段，包括運用科學探究、發(fā)現(xiàn)學習、資源學習以及多維合作、獨立探究等方法和手段進行學習；三是改變過去單一追求智育目標的做法，注重“三維目標”，的整合，特別注重興趣愛好、情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促進學生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發(fā)展。不管學習活動涉及哪 個應(yīng)該放在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上，而不應(yīng)該放在其他學科知識的學習掌握上。語文綜合性學習具有如下特性：語文性。通常，有經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評課的脫離現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。也是互相學習、互相競爭的經(jīng)驗交流會、研討會。這種評課方法是把教學、評估、管理、經(jīng)驗交流融為一體。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。運用時不可完全聽其自然，應(yīng)該加以必要的引導。這種形式的優(yōu)點在于及時把握反饋信息，增強學生的主體意識，體現(xiàn)教學民主。四、師生互評式師生互評法即是評教評學的過程。當然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。三、書面評議式書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。集體評議，主持人的主持工作很重要，他應(yīng)適時的歸納、啟發(fā)引導，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。二、集中討論式這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。通常，評課形式有這樣幾種。針對當前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應(yīng)遵循以下幾項原則。評價項目與現(xiàn)代教學觀評價標準一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際重點難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準確教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終二、教學程序（體現(xiàn)主體意識）教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學校根據(jù)需要，結(jié)合當?shù)鼗虮拘嶋H情況，區(qū)別不同學科，因地制宜地制訂了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。三、一節(jié)課的評價標準評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標準。二、依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。包括：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；其他。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。課堂實錄記到什么程度，通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。（一）課堂實錄包括：聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；教學過程。一是教學實錄，二是教學評點。分層次，分別指導式：在一所教師較多的大學校，由于師資水平、教學經(jīng)驗管愛好特長的差異，領(lǐng)導聽課不能千篇一律地對待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導。應(yīng)邀式：這種方式也多為指導性聽課，目的在于鼓勵和保護教師探索課堂教學規(guī)律的積極性，并幫助指導他們提高教學水平和能力。這種模擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動。指定內(nèi)容式：這種方式多為檢查、評估性聽課，目的在考查教師的獨立處理教材能力和課堂教學水平。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。先打招呼，再聽課式：這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學經(jīng)驗和一個階段的教改情況。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導幫助教師。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準確。聽這類課的領(lǐng)導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結(jié)合起來。學習吸收型聽課：對于領(lǐng)導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。實驗研究這類聽課對象一般應(yīng)選擇有一定教學經(jīng)驗的中、青年教師骨干。實驗研究型聽課：這種聽課的目的在于進行