【正文】 ，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競擊者、表達者、展示者。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反三、無限風(fēng)光在險峰的風(fēng)氣。學(xué)生在解決問題中產(chǎn) 生興趣、動力。：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會對話、商量、征求甚至請教、道歉。簡言之：主要經(jīng)驗為――還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生。在展示環(huán)節(jié)中，全部學(xué)生都有板演的機會（展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、互評互改等）；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強兵”。展示――展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升?？旃?jié)奏――單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。立體式――目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師用極少的時間進行點撥。這是我校至今無法解決的問題，結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。再說說“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。先說說“落實到位”的問題。體會之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。1杜郎口學(xué)習(xí)心得體會之一，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧。把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，促進課堂效益的提高。在今后的教學(xué)中我要在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)方法的同時，加強教研，盡力尋找適合于本校本學(xué)科學(xué)生實際的教學(xué)模式。避免無的放失或表面繁榮假而空的現(xiàn)象。因此我們說不管采用什么樣的方法，只要適合學(xué)生身心發(fā)展，促進學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)那就是好方法。他們的實質(zhì)都是用各種方法來激勵學(xué)生自學(xué)、樂學(xué)。充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。總之就是給學(xué)生充足的時間，讓他們把自己心中的所思所想所感淋漓盡致地表達出來，沒有什么條條框框，沒有什么標準答案，只要學(xué)生想說、敢說、能說，就應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，在班級中營造一種民主氛圍，讓學(xué)生不管在什么課上都能大膽發(fā)言，提出自己的不同見解。那種展示課我們可以上，但怎樣上成為一個問題，我們肯定不能像他們那樣讓每一個學(xué)生都到黑板上展示，時間不允許，而且也沒有這個必要。我們平時的教學(xué)，不可能像人家那樣把每小節(jié)分為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課（共計三課時）來上。但示范課上所做的一切目的很明確，就是為了幫助學(xué)生獲得成就感，讓他們品嘗到參與和贊賞的快樂。學(xué)生的集體主義思想認識上來了,學(xué)生之間的團結(jié)合作精神也就不難培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生智商的同時，還發(fā)展了學(xué)生情商值，對于學(xué)生以后走向社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。所以我們在學(xué)習(xí)杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會及時調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進行。教師之所以能自覺地實施和實現(xiàn)學(xué)校的理念是教學(xué)的必要、形勢的所迫，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、責(zé)任心的體現(xiàn)。究其原因，是思想的轉(zhuǎn)變。杜郎口中學(xué)的課堂里看到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；幾個人同時爭相解題板演；一個人面對幾個人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)目標，小組長布置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇?！痹诖蠖鄶?shù)師生的心目中，是多么的順理成章，天經(jīng)地義。與此形成鮮明對比的是學(xué)生的表現(xiàn)，那是相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個學(xué)生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學(xué)生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。回過頭來細思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動下的教學(xué)細節(jié)，帶給我很大的啟示。假期再次學(xué)習(xí)，又有了新的認識與思考。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主題地位。俗話說好文章是改出來的，學(xué)生經(jīng)歷了“寫——借——修——再寫”的過程，可想而知，文章肯定是精彩的。教室成了知識的超市，學(xué)生隨意拿取，試想，在這樣的課堂上，學(xué)生的知識足夠豐富的了。寫完后，老師讓各小組把你認為最好的句子或段落抄寫在教室內(nèi)外的板面上。課間沒有人大聲喧嘩，午后，看不見有玩的身影，不管教室里有沒有老師，他們就像在上課一樣，自由討論、交流，沒有一句廢話。隨處可見提示性的標語，每一面墻壁都會說話，每一塊黑板都會說話，連樓梯臺階都會說話。沒有外因影響學(xué)生，我想這也是學(xué)生們踏實學(xué)習(xí)的重中之重的原因。真正體會到了杜郎口中學(xué)的“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的特色。1月12日，我們一行5人到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)?！睘榱艘I(lǐng)學(xué)生走上自讀、自悟、自練、自得的學(xué)習(xí)道路，教師要在課堂上盡可能提供機會，營造氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。這也正是我們帶入閱讀課文中的東西，這種東西有時比課文中得到的東西更重要。在研究性過程中，學(xué)生更是閱讀活動的主體，課文的意義是在教師指導(dǎo)下，廣泛聯(lián)系個人已有知識和個體生活經(jīng)驗之后生成的。多么高明的家長啊！她深諳我們中國的古語“授之一魚不如授之一漁”之道，傳授給孩子既有知識不如傳授給孩子學(xué)習(xí)知識的方法?！蔽也粌H對那個孩子的媽媽豎起大拇指，她沒有讓孩子那么容易的就得到想要的東西，而是要他通過勞動獲得玩具。只要你認準了方向，堅定了立場，就要付諸行動，也一定能收獲流光溢彩的成功課堂。所以我很贊成蘇姆林斯基說過的一句話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”我們來看這個教學(xué)過程，學(xué)生經(jīng)歷了：發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題運用問題成果的過程。”這時學(xué)生知道了垂頭喪氣的意思，并且知道了它是一個描寫情緒的詞。垂頭喪氣地坐在田埂上。”我就等著看這位老師怎樣解決這個問題，這時老師既沒有告訴他答案，也沒有請其他同學(xué)幫助他，而是說：“把含有這個詞的句子找出來讀一讀。他在教《風(fēng)箏》一課時，是這樣設(shè)計的：同學(xué)們自由讀課文，有什么收獲請說出來，有什么疑問請?zhí)岢鰜怼ＴS多教師講先進的理念頭頭是道，但教學(xué)行為卻不能有效地體現(xiàn)理念的更新，課堂的“過程與結(jié)構(gòu)應(yīng)該有更大的突破——核心是學(xué)生學(xué)得更加主動，要給學(xué)生更大的空間，要真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生一直在老師設(shè)定的思維框架內(nèi)活動，并沒有真正地自主學(xué)習(xí)。能給學(xué)生一個輕松自主的課堂，可是有的老師課堂人文氣息十分濃郁，確實能給學(xué)生打下良好的精神底色，但總的來說這是教師強加給學(xué)生的，學(xué)生被老師牽著鼻子學(xué)的。孩子的自我感悟，自由表達又在何處？對這樣的教學(xué)，我懷著不安的心情推門聽了本校教師上的語文課。這樣學(xué)生就不會失分。當(dāng)學(xué)校放學(xué)時，教室才能沉睡?？墒钱?dāng)我看完一個班級的試卷時，不僅愕然：全班五十多人歸納起來也只有三個類型句子：當(dāng)春天來到的時候，蝴蝶就在花叢中舞蹈。一個小小的昆蟲竟然那么有情趣、那么熱愛生活。在四年級語文試卷上我發(fā)現(xiàn)這樣一道題：仿照例子寫句子——當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就在陽臺上彈琴?？傊?，要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)的樂園。如學(xué)習(xí)《撈月亮》讓學(xué)生動手做一做實驗，在實驗中去感悟，加深理解；學(xué)習(xí)《火燒云》，讓學(xué)生想象火燒云還像什么，用彩筆畫一畫，并仿照課文給它配上優(yōu)美的文字；學(xué)習(xí)《草船借箭》讓學(xué)生演一演，評出最佳演員。課后還引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，拓展視野。四、拓展空間，提高能力在語文教學(xué)中要構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，多方開辟學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，不斷提高學(xué)生的語文實踐能力。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識?！庇幸粋€學(xué)生卻說：“我有不同意見，我喜歡狼，因為羊吃草，狼吃羊，如果世界上所有動物都吃草，世界上的草就要被吃光，人吃的莊稼也可能被它吃掉。如在教學(xué)《狼和小羊》時，在學(xué)完課文后，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事，你們是喜歡狼還是小羊？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說：“我喜歡小羊，它很可愛，也很溫和。這節(jié)教學(xué)不僅使語文課堂變得精彩紛呈，充滿活力，而且學(xué)生也充分體驗到了語文學(xué)習(xí)的快樂。如在教學(xué)《精彩的馬戲》時，我先讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，然后用自己喜歡的方式，選出自己最喜歡的小動物來表演，并介紹給大家。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時，要學(xué)會“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進理念補植到自己的大腦中，把別人先進的教法嫁接到自己的教法中，切實讓自己的課堂也能豐富起來。在教師專業(yè)化成長路上，備課也是個“學(xué)習(xí)、研究的大課堂”，簡單的“拿來主義”，不但不會讓自己教學(xué)的本領(lǐng)增強，而且會增長自己的工作惰性；二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學(xué)生，很多時候做不到“對癥下藥”。其實他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，就直接用到了自己課堂。我們教師想要的教案，從小學(xué)到高中，從語文到美術(shù)，應(yīng)有盡有，只要利用一搜索引擎工具，鍵入課文的名字或關(guān)鍵詞，輕輕一點擊，就會“網(wǎng)”到想要的教案。七、“網(wǎng)上的不能搞‘拿來主義’”。理由一：教案本身只是一個上課計劃，可行度到底有多少還難說，與其把時間耗費在寫教案上，還不如多鉆研教材和研究學(xué)生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個單元內(nèi)的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。學(xué)校要求中青年教師都這么做。因此在備課時，不能一個或幾個老師“遠離教室”、“遠離學(xué)生”、“遠離教師個人能力”、“遠離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地去拿學(xué)生做實驗。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒了“生命”。教無定法，對于不同學(xué)生，因需求的差異，教師的教法也應(yīng)略有所別。現(xiàn)在的“備課”，或是老師一個人在辦公室“開單車”，或是年級組內(nèi)幾個教師聚集在一起，你一言我一語，進行團隊合作，美其名曰在集體備課，實則，這些備課，說白了，都是在“備教法”。教師備課活動中，要先備教材，然后邀請學(xué)生加入，讓他們?nèi)ァ皞湔n”，預(yù)習(xí)課文，“備”出問題，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難，按照不同層次學(xué)生準備“開鎖的鑰匙”。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學(xué)生在課堂上將會出現(xiàn)的“學(xué)法”，教師“一廂情愿”的預(yù)設(shè)課堂和現(xiàn)實中生成的課堂往往是兩個樣。教學(xué)是雙邊活動，作為教學(xué)準備工作的備課，不能只老師動起來，也要積極動員、引導(dǎo)學(xué)生對課堂的準備。因此，建議各學(xué)校，在其他工作安排和待遇上適當(dāng)偏向老者、照顧老者時，在備課上不能給老教師下什么特別的“恩惠式圣旨”，否則，利了老教師，有可能就害了老教師的“弟子”。不能因自己年老了，就可以課也不準備了。據(jù)調(diào)查，不少學(xué)校在備課上都出臺了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案，老年教師備課可以不寫教案。為此，希望老師們要保持清醒的頭腦，不要看著領(lǐng)導(dǎo)的臉色去備課，要堅持我備自己的課，讓領(lǐng)導(dǎo)去說吧！也希望領(lǐng)導(dǎo)們，在去了解教師上課的準備情況前，去認真溫習(xí)一下“備課”的含義，免得把老師都“領(lǐng)”入“導(dǎo)”了“歧途”。為了給領(lǐng)導(dǎo)一個備課的好印象，很多老師都會到書店去認真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。只要教案字跡工整，內(nèi)容多，樣式新，就是在“認真?zhèn)湔n”。本來備課是教師為課堂教學(xué)做的前奏，但由于備課屬于教學(xué)“六認真”的重要組成部分，所以各學(xué)校都把它歸入了“重點檢查”的對象，把它當(dāng)成了考核教師工作態(tài)度的一項重要指標。二、“備課不是給領(lǐng)導(dǎo)看的”。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關(guān)系，并非寫了教案就是備了課。和老師談起備課的事，都說是在抄教案，沒意思，是徒勞，但備課真的就是他們說的抄教案那么簡單嗎？凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師，都應(yīng)該知道“備課”的真正含義是什么？備課是教師根據(jù)課程標準和課程的知識特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達方式和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的一個準備過程。惟有走出“備課”的誤區(qū)，老師們才能真正意義上的備好課。走出備課的誤區(qū)當(dāng)老師的，都知道課堂教學(xué)前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。課堂教學(xué)是一個互動的過程，師生的互動，生生的互動，學(xué)生與文本的互動。教師積極引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作，探究的能力。所以，設(shè)計教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生的差異性，教學(xué)設(shè)計要有層次性，合理，科學(xué)地教學(xué)環(huán)節(jié)會讓所有的學(xué)生對新知的接受水到渠成，不必走太多的彎路。這是上好一節(jié)課的重要因素。才能給學(xué)生方向上的指引，利于學(xué)生更準確，更有效地接受新知，探索新知。雖然每一個內(nèi)容不會交待得很具體明了，但它具有一定的方向性。這是上好一節(jié)課的 決定因素。讓學(xué)生在教師的語言引導(dǎo)下，感受新知，與之產(chǎn)生共鳴。他們能夠分辨出哪些是他們喜歡或不喜歡的講話方式，所以，教師