科學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記-在線瀏覽
2025-08-04 21:32本頁面
【正文】 行分析推理、得出結(jié)論，關(guān)注學(xué)生的討論和交流科學(xué)探究必須基于實(shí)證，信息和數(shù)據(jù)的收集非常重要。將從直覺中獲得的日常概念上升為科學(xué)概念是科學(xué)研究的關(guān)鍵，也是探究式科學(xué)教育中的重要方面。討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動(dòng)過程，貫穿探究式學(xué)習(xí)的全過程。討論是發(fā)展學(xué)生思維的過程。討論還是培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的重要途徑。（五）重視教學(xué)過程中的形成性評測，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)記錄和表達(dá)形成性評測是探究式學(xué)習(xí)的重要特征之一，也是教學(xué)過程中不可分割的組成部分。在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語言，采用多種符合兒童發(fā)展階段的方式記錄和表達(dá)各自的想法和觀點(diǎn)，展示探究過程，如繪畫、日記、圖表、報(bào)告、小報(bào)、故事、匯報(bào)、小講座等。（六）利用多種資源和信息技術(shù)支持科學(xué)教育科學(xué)教育的實(shí)施需要得到廣泛的教育資源支持，包括社會(huì)科技力量、校外科技活動(dòng)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源。在實(shí)施科學(xué)教育時(shí)教師應(yīng)利用多種渠道獲取信息和資源，如各類科學(xué)教育文獻(xiàn)和書籍、各類科學(xué)教育網(wǎng)站等。在一切有條件的地方，應(yīng)該盡可能地充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如各種音像資源、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)等。（七）關(guān)注與其他課程的整合小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)加強(qiáng)與其他課程的關(guān)聯(lián)和整合。二、評價(jià)建議（一）評價(jià)原則評價(jià)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋標(biāo)準(zhǔn)中所提出的所有分目標(biāo)，確保實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的總目標(biāo)。評價(jià)包括對教學(xué)的評估和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評測，兩者都可以用形成性評價(jià)或總結(jié)性評價(jià)的方法來進(jìn)行。在課程實(shí)施的初期取得一定經(jīng)驗(yàn)后，需要對課程實(shí)施的學(xué)校進(jìn)行評估，以檢驗(yàn)教學(xué)是否已經(jīng)按照《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)想的途徑和模式開展，是否基本達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》預(yù)設(shè)的期望。只有通過對教學(xué)的評估，確保教學(xué)過程基本達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求以后，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評測才有意義。評測應(yīng)該致力于促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、年齡、民族、背景以及社會(huì)環(huán)境等方面的差異。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評測應(yīng)該是多方位和全面的，對其科學(xué)素質(zhì)的各個(gè)方面進(jìn)行綜合性的評測，其內(nèi)容包括：.. 科學(xué)知識的掌握。如了解物質(zhì)的一些基本性質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)形式，認(rèn)識物體的運(yùn)動(dòng)、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互轉(zhuǎn)換等；了解生命體的主要特征，理解生物的生命活動(dòng)和生命周期，認(rèn)識人體和健康，以及生命體與環(huán)境的相互作用等；了解與地球相關(guān)的宇宙環(huán)境，知道太陽系的基本概況，了解地球的運(yùn)動(dòng)及地球的圈層結(jié)構(gòu)，認(rèn)識人類與環(huán)境的關(guān)系，知道地球是人類應(yīng)珍惜的家園等。.. 探究能力的發(fā)展。此外也涉及學(xué)生對科學(xué)探究一些重要特點(diǎn)的認(rèn)識，如了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要方法，它是科學(xué)家通過實(shí)證、邏輯推理、創(chuàng)造性思維及交流形成共識的過程；知道通過科學(xué)探究形成共識的科學(xué)知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會(huì)不斷完善、深入和發(fā)展；知道科學(xué)探究大體包括的五個(gè)要素，并認(rèn)識到探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程等。主要評測學(xué)生對待科學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)以及對他人和自然的態(tài)度。主要評測學(xué)生對設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域的基本概念的掌握和應(yīng)用，對人與自然關(guān)系、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相互作用的認(rèn)識，以及運(yùn)用簡單科學(xué)實(shí)踐解決實(shí)際問題的能力等。具體可采用筆試、操作等多種方式，并鼓勵(lì)除選擇題以外更開放的測試題型，如問答、操作等；在評測主體上，可結(jié)合學(xué)生自評、互評，以及教師和家長他評等方式，并鼓勵(lì)基于學(xué)校層面的形成性評測。運(yùn)用形成性評測時(shí)，需要對評測的各個(gè)方面有重點(diǎn)地制定標(biāo)尺，結(jié)合在教學(xué)過程中進(jìn)行。如對學(xué)生探究能力、科學(xué)態(tài)度和跟科技有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行評測時(shí)，教師需要運(yùn)用一些描述能力和態(tài)度發(fā)展的標(biāo)尺，在教學(xué)過程中教師收集學(xué)生有關(guān)的行為表現(xiàn)，對學(xué)生各方面能力或態(tài)度的狀態(tài)和發(fā)展進(jìn)行觀察、記錄和分析，從而定期做出發(fā)展?fàn)顩r的評測。這些記錄可以附在學(xué)生記錄的后面，更好地呈現(xiàn)出學(xué)生的一般或特殊的表現(xiàn)。教師和學(xué)生都可以從記錄本中看到探究的成果、學(xué)習(xí)的軌跡和對下一步探究活動(dòng)的設(shè)想。在教材和教學(xué)指導(dǎo)資源中，應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成性評測的指標(biāo)和方法說明，以便教師查閱和使用。為了在宏觀尺度上掌握課程的總體水平，向教育行政部門、社會(huì)與家長報(bào)告和比較學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，也需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程
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