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正文內(nèi)容

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記★-在線瀏覽

2024-10-17 17:16本頁面
  

【正文】 課程以科學(xué)為基礎(chǔ),以人自身的完善和解放為最高目的,強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一,致于科學(xué)知識(shí),科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合,力求把“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)尊重、理解、寬容”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個(gè)方面。1學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善:是以教師教學(xué)行為的變化為前提,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段,通過什么途徑獲取知識(shí),教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,主動(dòng)獲取知識(shí)的氛圍,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、處理、運(yùn)用信息,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。1教材是范例:教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”(或一種材料),教材內(nèi)容是教學(xué)過程中師生對(duì)話的一種(不是唯一的)“話題”,是特定的范例。教師利用教材為“中介,”通過組織師生對(duì)話交流等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,啟發(fā)學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。1教室是實(shí)驗(yàn)室:教室不是教師表演的專用舞臺(tái),而是師生互動(dòng)交往的一個(gè)場所;教室不只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所,而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所;教室不只是傳授知識(shí)的場所,更應(yīng)該是探究知識(shí)的場所。1課堂教學(xué)注重過程:教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會(huì)學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)”,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì),應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在課程的實(shí)施過程中,加強(qiáng)信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。1新的教學(xué)觀:是一個(gè)信息和情感交流、溝通,師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。新的學(xué)生觀:學(xué)習(xí)的主體,人格獨(dú)立的人,有個(gè)體差異的人,個(gè)性豐富,富有潛力的人。2自主學(xué)習(xí):學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué),堅(jiān)持學(xué)(相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí))。2探究學(xué)習(xí):問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性(相對(duì)于接受學(xué)習(xí))。2評(píng)價(jià)方式的多樣性:除筆試外,口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄(成長檔案袋,科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾)、鼓勵(lì)性評(píng)語、預(yù)測(cè)性評(píng)語等等。2發(fā)展性評(píng)價(jià):要求關(guān)注全人發(fā)展,關(guān)注個(gè)性發(fā)展,關(guān)注發(fā)展過程,把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合以來,使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。教學(xué)反思:是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。2009年4月教師理論學(xué)習(xí)材料(六)新課改的若干理念課堂生態(tài)理念:課堂應(yīng)是生態(tài)環(huán)境。教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是生命體之間的情感交流、生命融合、思想溝通。合作學(xué)習(xí)理念:每個(gè)教師與學(xué)生間都存在差異,都有潛能。教師學(xué)生都有個(gè)人人格和尊嚴(yán)。教育教學(xué)過程應(yīng)在師生間特別是學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng),相互交流,共同發(fā)展。生本教育理念:尊重每個(gè)學(xué)生,使之充滿自信,抬頭走路;相信每個(gè)學(xué)生,相信他們通過努力,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛能;關(guān)愛每個(gè)學(xué)生,保持其脆弱的好奇心和求知欲;引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生,幫助其合理設(shè)計(jì)安排自己的學(xué)習(xí)與生活方式;欣賞每個(gè)學(xué)生,為他們的每個(gè)進(jìn)步而喝彩;探究教學(xué)理念:教學(xué)過程應(yīng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生探究問題、主動(dòng)認(rèn)知的過程。教師應(yīng)做激勵(lì)學(xué)生探究的人。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾,但并不拿出現(xiàn)成答案。創(chuàng)新思維理念:創(chuàng)新思維是一種獨(dú)特新穎、有價(jià)值的思維,它具有深刻、廣闊、跳躍、模糊、不確定性。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要:發(fā)展個(gè)性,開發(fā)求異、發(fā)散思維;豐富想象力,開發(fā)形象、直覺思維;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的綜合化,注重知識(shí)、情意、能力的一體與整合?!K霍姆林斯基一個(gè)學(xué)生不僅是一個(gè)鮮活的生命,而且是一個(gè)豐富多彩的世界?!碧K霍姆林斯基也進(jìn)一步指出:“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無二的世界。作為教師,要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性,精心呵護(hù)這些生命,走進(jìn)他們獨(dú)特的個(gè)性世界,對(duì)他們加以引導(dǎo)和幫助,給以悅納和確認(rèn),予以延伸和發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都享受到愛的陽光雨露,在溫暖、滋潤的環(huán)境中茁壯成長。而“千篇一律就等于毀滅”。教師要像慈母一樣關(guān)愛每一位孩子,無論是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生,均應(yīng)一視同仁,愛得公正,愛得讓學(xué)生信服。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該平等、自由、充分地參與教育的全過程,都應(yīng)該在教育過程中享受到學(xué)習(xí)的幸福和快樂。(法國)著名作家羅曼做陽光教師,就是要有自己的教育思想,敢于創(chuàng)新和開拓進(jìn)取,而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料,沒有經(jīng)過自己的思考、加工,進(jìn)行簡單的“復(fù)制”和“粘貼”,這樣的教育是難以教出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生,難以培養(yǎng)出具有開拓進(jìn)取品質(zhì)的人才,而這樣的教師也注定與陽光教師和教育家型的教師無緣。在提拔前,領(lǐng)導(dǎo)到該學(xué)校視察,聽了一節(jié)這個(gè)教師的隨堂課,由于這個(gè)女教師平時(shí)對(duì)隨堂課不重視、備課不認(rèn)真、上課敷衍了事,結(jié)果這次的“突然襲擊”讓這個(gè)教師措手不及,結(jié)果,那堂課可想而之的糟糕。這樣的教師,就是“偽陽光教師”,遲早會(huì)曝光于大庭廣眾之下。如果這個(gè)教育觀問題不能得到很好的解決,那我們的教育就不能解決問題?,F(xiàn)代教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的促進(jìn)者,即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識(shí)的人、而是把學(xué)生組織好,由他們自主、合作學(xué)習(xí)的人;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)著“導(dǎo)而佛牽,牽而佛抑”,甚至不一定是“主導(dǎo)”,是指引學(xué)生以方向,由他自己去“走”(哲學(xué)上說“踐行”)的人;教師是學(xué)生的激勵(lì)者崇尚肯定性評(píng)價(jià),不斷給學(xué)生以激賞。因此,具有現(xiàn)代意識(shí)的教師,就應(yīng)該充分確立學(xué)生的主角地位,要教育、培養(yǎng),并放手使學(xué)生自己成為自己的主人,為自己,主動(dòng)而自主地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造,充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。分享:第二篇:教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(本站推薦)學(xué)習(xí)筆記:——如何才能打造出高效的課堂課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢?一、充分的課前準(zhǔn)備要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂,充分用好這40分鐘的每一秒,充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。首先,教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題,要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間,使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑,會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的,包括老師基本功,諸如普通話、粉筆字等,就語言表達(dá)來說,普通話干練流暢,節(jié)奏感強(qiáng),抑揚(yáng)頓挫,生動(dòng)形象,感染力就深,印象就好。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作,而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。補(bǔ)差,首先是“治懶”,差生之所以成為差生的原因首先是“懶”,包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。針對(duì)以上情況,分別要施之有效的措施,在課堂中加強(qiáng)“快速提問”,增加提問的密度,把一些略簡單的問題請(qǐng)差生回答,讓他們形成一定的自信心;二是給他們板演的機(jī)會(huì),讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣;三是課堂作業(yè)堂堂清,教師要嚴(yán)格監(jiān)督,不給他們抄襲的機(jī)會(huì);四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì),一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng),并嚴(yán)格處理。文章有魅力,別人就愿意多讀,人有魅力,別人就愿意與之交往。在新課程下,光是新課程新理念,還不能滿足現(xiàn)行的課堂要求,我們還要有教學(xué)智慧,而教學(xué)的智慧需要我們從每一堂課的細(xì)節(jié)著手,把推敲課堂追求課堂的完美,追求課堂的魅力當(dāng)成每天的工作和習(xí)慣打造魅力課堂需要我們認(rèn)真推敲。打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。打造魅力課堂需要我們善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)。打造魅力課堂需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,充分調(diào)動(dòng)一切情感因素,讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué),積極的學(xué),讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要和不同的情景,組織恰當(dāng)?shù)恼Z言內(nèi)容,去打動(dòng)學(xué)生的理智和心靈,或幽默風(fēng)趣,或以理服人,充分體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。打造魅力課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。課堂上我們要善于抓住學(xué)生的智慧,以一個(gè)學(xué)生的智慧帶動(dòng)幾個(gè)甚至全班學(xué)生的智慧。教師口中的語言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具,就像演奏家手中的樂器,畫家手中的顏料,雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。語言就仿佛一座橋梁,教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說:“教師的嘴,就是一個(gè)源泉,從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。的確如此,教師的魅力很大程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。教師的語言應(yīng)富有激情。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣,也會(huì)在這種氛圍中消失殆盡。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人,講事如臨其境,講物栩栩如生,講景歷歷在目,才能讓學(xué)生精神飽滿,興趣盎然,達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的?;叵胛覀兊膶W(xué)生時(shí)代,也是對(duì)妙語連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻,也特別懷念。如果教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢,在授課時(shí)妙語連珠,學(xué)生又怎能不如沐春風(fēng)、如飲甘醇?作為教師,我們應(yīng)該樹立一種信念:用一生的時(shí)間去打造自己,錘煉教育教學(xué)語言,立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。朱華鋒第三篇:教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)筆記好教師的品質(zhì)人們心目中喜歡怎樣的教師的想法之后,歸納出的“好教師”的12種品質(zhì): ——他的課堂猶如一個(gè)大家庭,我再也不怕上學(xué)了?!麕覀兊秸n堂以外,并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)用于生活?!麜?huì)給予你應(yīng)該得到的,沒有絲毫偏差?!蚁嘈潘c別人一樣也會(huì)發(fā)脾氣,不過我從未見過?!?dāng)他發(fā)覺自己有錯(cuò),他會(huì)說出來,并會(huì)嘗試其他方法。——忽然間,我能順利念完我的課本,我竟然沒有察覺這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。教師作為促進(jìn)者,其角色行為表現(xiàn)為:幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生服務(wù);建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛;與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅;和學(xué)生一道尋找真理;能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤。學(xué)校制定了各項(xiàng)規(guī)章制度,如:《楊村第八小學(xué)數(shù)學(xué)教師職責(zé)》、《楊村八小教師教研活動(dòng)制度》、《楊村八小備課管理制度》、《楊村八小作業(yè)批改管理制度》、《楊村八小減負(fù)制度及措施》等,正因?yàn)榻炭蒲袑?duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長起到了積極的促進(jìn)作用,《楊村八小專任教師考評(píng)細(xì)則》中,增加了教科研的考評(píng)權(quán)重,教師考核成績總分是100分,其中教科研占13分。規(guī)范的規(guī)章制度的建立,為貫徹落實(shí)新課程改革,開啟了綠燈,提供了保障。學(xué)校創(chuàng)造一切方便條件為教學(xué)服務(wù)??傊?,將學(xué)校所有的教育教學(xué)資源都利用起來,為新課改的順利實(shí)施提供資源的保障。張艷苓校長是小學(xué)數(shù)學(xué)國家級(jí)骨干教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人,他先后2次對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了《在課改實(shí)踐中用心經(jīng)營自己》、《不辱使命迎接挑戰(zhàn) 更新觀念 提高質(zhì)量》的課改培訓(xùn),她從自己多年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中,提煉出有價(jià)值的內(nèi)容與大家共享,劉民英主任是小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人,她主講了《新課程改革的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)關(guān)注什么? 》的講座。,做實(shí)踐的反思者、行動(dòng)的探究者和敘事的研究者首先,鼓勵(lì)教師自學(xué)。另外,每位數(shù)學(xué)教師都自費(fèi)訂閱一份報(bào)刊,堅(jiān)持手抄業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。由于學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)多,廣大教師勤積累善反思,樂于撰寫教育隨筆和教學(xué)論文。在我們的引領(lǐng)下,廣大教師筆耕不輟,發(fā)表區(qū)級(jí)以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐?、教學(xué)案例多達(dá)50余篇,約合每人均有3篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng),編輯我校數(shù)學(xué)學(xué)科《教師回顧與展望集》、《課堂觀察診斷與分析文集》、《教師論文集》、《教師反思集》、《教師論壇集》、《教學(xué)案例集》?!按蜩F先要自身硬”,我們注重教師的專業(yè)引領(lǐng)。另外,還邀請(qǐng)市、區(qū)專家來我校講座和指導(dǎo)課,聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)資深教研員當(dāng)教師的導(dǎo)師,這些做法都起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用。通過與名師思維的碰撞,廣大教師漸漸找準(zhǔn)了定位、明晰了自我,看到了差距,隨之產(chǎn)生了危機(jī)感和緊迫感,追求成為一名高素質(zhì)、高品位的數(shù)學(xué)教師,成為了每一位教師自身的成長的需要和奮斗目標(biāo)。三、實(shí)踐反思與理論研究相結(jié)合,推進(jìn)課改工作不斷深入(一)開展校本教研,提升數(shù)學(xué)教師解決實(shí)際問題的能力。同科教師共享電子教案,學(xué)期初備課、周前備課、課前再備課。教研以專題研討為主要形式,研討中突出五個(gè)環(huán)節(jié):圍繞專題搜集資料、達(dá)成共識(shí)、形成解決問題的方案、課例實(shí)踐、集中反思。在專題研究的過程中,開展豐富多樣的活動(dòng),有教師論壇、課堂自我診斷與分析這樣的教師自主參與的教研的交流;有高效課堂的講座、專業(yè)技能培訓(xùn)等;還有教師同說一節(jié)課、各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖展評(píng)這樣的同伴互助的教研。校本教研中的“同講一節(jié)課”、“同說一節(jié)課”直面課堂、聚焦課堂,引發(fā)爭議、提出問題、解決問題,開展“教師論壇”,展示教師的所思和所想,在多維的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)話,使得研究與實(shí)踐、交流與反思有機(jī)地融為了一體,教師在教研中得到的實(shí)惠,樣樣都是營養(yǎng)品。各年級(jí)組建了課外興趣小組,有低年級(jí)的計(jì)算組、中高年級(jí)的奧數(shù)組。在課改實(shí)踐過程中,為了夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ),提高學(xué)生基本的計(jì)算能力,為今后的學(xué)習(xí)備足后勁,各年級(jí)均建立計(jì)算題庫,題庫收集本年級(jí)一學(xué)年比較典型的計(jì)算題,題庫包括有基礎(chǔ)題、技巧題、易錯(cuò)題、延伸題、易混題等。(三)開展課改專題的研究,促進(jìn)我校數(shù)學(xué)課改工作上水平教科研工作的順利開展,也需要以校本教研和校本培訓(xùn)做保障。在大力倡導(dǎo)教科研的情況下,學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)都以教科研為中心。以科研促教研,以教研帶動(dòng)課堂教學(xué)效益的提高。校本教研中的“同講一節(jié)課”活動(dòng)貼近課題,作為課題研究的重要研究資料;開展“教師論壇”活動(dòng),主要內(nèi)容反映就是教師在課題研究中的所思和所想;課題研究的成果用課改展示活動(dòng)向全縣作匯報(bào)。課堂上:學(xué)生思維敏捷,他們愛上數(shù)學(xué)課,更愛提各種各樣的問題,學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了。今后,我們將繼續(xù)秉承“以學(xué)生為本,追求發(fā)展、追求卓越”的教育理念,扎扎實(shí)實(shí)推動(dòng)我校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革與實(shí)踐,為追求自身的不斷成長和教育教學(xué)的不斷發(fā)展而不懈努
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