【正文】 該突出的則是學(xué)生“主體”的作用。教法并不等于學(xué)法，教法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用良好的學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)是由教師和學(xué)生組成的不可分割的一個(gè)整體，以學(xué)為中心，以教導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。我們每一位語(yǔ)文老師，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)這個(gè)大流水線上重要的一環(huán)，我們只有明確了自己的任務(wù)，不折不扣的完成自己的任務(wù)，那么，學(xué)法教學(xué)才能落到實(shí)處。所謂的“全過(guò)程”，就是包括所有受教育者的所有學(xué)習(xí)階段和所有教育者的所有教學(xué)時(shí)間，從這個(gè)意義上說(shuō)，我們的思想中應(yīng)該確立一個(gè)觀念：學(xué)法要通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)才能獲得，只有在教師這個(gè)“外因”的強(qiáng)大作用下，學(xué)生的“內(nèi)因”才會(huì)發(fā)生變化。小學(xué)生正處于啟蒙階段，面對(duì)自然和社會(huì)，頭腦里幾乎是一片空白，特別對(duì)于抽象的文字，如果沒(méi)有老師的教導(dǎo)，根本不可能駕馭。指導(dǎo)學(xué)法是一個(gè)大的工程，學(xué)法也是一個(gè)大的概念，它的效果顯現(xiàn)需要一定的周期，我們只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交給二十一世紀(jì)。中央教科所潘自由老師這樣認(rèn)為：“小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容，歷來(lái)只是以閱讀對(duì)象為自己所教所學(xué)的對(duì)象，只是以閱讀對(duì)象的內(nèi)容作為自己所教所學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)有把閱讀這一活動(dòng)過(guò)程如何操作的有關(guān)知識(shí)以及實(shí)現(xiàn)操作所需要的方法技能技巧等本領(lǐng)的培養(yǎng)作為自己的教學(xué)內(nèi)容，這是長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)效益不高的一個(gè)帶有根本性的原因。教師的主導(dǎo)作用是“充分”地發(fā)揮了，以教師“教”的指揮棒引導(dǎo)著課堂一節(jié)一節(jié)地往下進(jìn)行，但學(xué)生的主體作用卻沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，每節(jié)課都在學(xué)習(xí)方法，小學(xué)畢業(yè)了，拿到一篇文章還是獨(dú)立閱讀不了，這說(shuō)明我們的閱讀教學(xué)還存在著比較大的問(wèn)題?！边@些話從不同側(cè)面論述了教師向?qū)W生教授學(xué)法的重要性。語(yǔ)文課上如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)（第十周）未來(lái)學(xué)家認(rèn)為：“未來(lái)的文盲將不是那些不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。當(dāng)然，預(yù)習(xí)課文的方式不是千篇一律的，應(yīng)該根據(jù)具體的課文來(lái)確定。以上簡(jiǎn)要介紹了“六字預(yù)習(xí)法”的一些基本作法，這只是一些膚淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)六個(gè)字的理解不僅僅是這些，但基本思路是這樣。6 “問(wèn)”：提出不懂的問(wèn)題，在教師上課時(shí)求得解答。即會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)意（弄清意思）、會(huì)用（學(xué)會(huì)運(yùn)用）?！白觥保鹤鲎x書(shū)筆記?！芭保褐概??！爱?huà)”：包括在“預(yù)習(xí)提示”和課文注釋里勾畫(huà)出文章的主題、主要內(nèi)容、寫(xiě)作方法、文學(xué)常識(shí)等，便于教讀課文有針對(duì)性地思考問(wèn)題；畫(huà)現(xiàn)文中精彩的詞句；畫(huà)出文中不懂的地方；畫(huà)出課后?！安椤保簩?duì)課文中出現(xiàn)的字詞等不懂的問(wèn)題查工具書(shū)和有關(guān)資料。再朗讀課文，弄清故事情節(jié)。如預(yù)習(xí)《分馬》時(shí)，先讀“訓(xùn)練重點(diǎn)”，明確學(xué)習(xí)這篇課文就是要掌握詳略主次，主要人物應(yīng)詳寫(xiě)，次要人物要略寫(xiě)，那么在上課時(shí)就要圍繞這個(gè)重點(diǎn)去思考。所謂六字預(yù)習(xí)法就是課前預(yù)習(xí)做到六個(gè)字：“讀”、“查”、“畫(huà)”、“批”、做”、“問(wèn)”。如果課前學(xué)生們對(duì)兵馬俑有了全方位的了解，那么在課上他們對(duì)文字也會(huì)有更深的體會(huì)的。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫(huà)。如在《桂花雨》一課中，為什么用“桂花雨”作為課題？《童年的發(fā)現(xiàn)》為什么“作者說(shuō)自己明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)？”預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考，教學(xué)時(shí)學(xué)生能更快更好地走入課文，與文本進(jìn)行交流。4．結(jié)合課后練習(xí)課后的思考練習(xí)題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領(lǐng)會(huì)課文。然而在教學(xué)時(shí)，卻常常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只會(huì)照著書(shū)上原文照讀，而不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)概括表達(dá)。3．理清課文思路 預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)所讀的課文內(nèi)容應(yīng)該有個(gè)大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)看似簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)標(biāo)注，卻是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的思維的真實(shí)流露。如我在教學(xué)《清平樂(lè)、村居》時(shí)，一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)“醉里吳音”一詞產(chǎn)生了疑問(wèn)，課堂上該同學(xué)提出了自己的疑問(wèn)，這一問(wèn)反而激起了更多同學(xué)的探究的欲望。把這些看不懂的地方記下來(lái)，上課時(shí)就能特別留心聽(tīng)老師講課。在預(yù)習(xí)讀課文的同時(shí)，可以讓學(xué)生圈畫(huà)一些優(yōu)美的詞句，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又可以幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。由此可見(jiàn)，課前能讀準(zhǔn)讀順課文，是預(yù)習(xí)的最基本要求。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達(dá)不到效果的，這就需要拿到新課文后要反復(fù)讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復(fù)讀。而我們有的學(xué)生遇到不會(huì)讀的字要么讀半邊，要么把他放過(guò)不讀。針對(duì)學(xué)生這種情況，我對(duì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文做了以下幾點(diǎn)要求：1．讀準(zhǔn)讀順課文每拿到一篇新課文時(shí)，總會(huì)遇到一些讀不準(zhǔn)或是不認(rèn)識(shí)的字詞。寓教于樂(lè)、寓教于學(xué)、寓教于會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主。教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，從而就能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的興趣；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究的良好習(xí)慣；也只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等能力。郭沫若說(shuō)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神。如在課堂上先進(jìn)行小小組預(yù)習(xí)，各人分工合作，相互交流，然后再到全班交流。這樣的課堂，學(xué)生想的多，說(shuō)的多，交流的多，體驗(yàn)的多，個(gè)性發(fā)揮的充分，因此需要教師的寬容和賞識(shí)，更需要教師豐富的知識(shí)，靈活的思維和較高的應(yīng)變能力和評(píng)判能力。為能演好這一課做好了充分的準(zhǔn)備。而是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備一些這節(jié)課上要使用的道具，分小組讓學(xué)生來(lái)表演，看看那一組表演的最好。只有這樣他們才能學(xué)得有激情，有收獲。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教授《爬天都峰》的時(shí)候，課前我會(huì)提出一些問(wèn)題：在什么時(shí)間？誰(shuí)在爬天都峰？爬上去了嗎？教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，提出：題目有個(gè)“戰(zhàn)”字，交戰(zhàn)雙方是誰(shuí)？交戰(zhàn)的過(guò)程及交戰(zhàn)的結(jié)果是什么？用疑問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生自主的去學(xué)，去思考、去感受文中的內(nèi)容。設(shè)置問(wèn)題不要太困難的，但是又很能說(shuō)明下一節(jié)課內(nèi)容問(wèn)題，選擇一個(gè)、或者兩個(gè)小題布置給學(xué)生。這樣的預(yù)習(xí)，既拓寬了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生也興趣盎然。社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查訪問(wèn)、查找資料、上網(wǎng)查詢等都可以看作預(yù)習(xí)。要使學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。如何讓學(xué)生能自主的的來(lái)學(xué)習(xí)呢？ 現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是搞好學(xué)習(xí)的前提條件，而抓好預(yù)習(xí)是有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法之一?！彼?，小學(xué)教育是打基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第一篇：語(yǔ)文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做好預(yù)習(xí)（第二周）現(xiàn)今的課堂是學(xué)生的的課堂，學(xué)生要做課堂的主人，積極自主的來(lái)學(xué)習(xí)。新教學(xué)大綱指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己方法學(xué)習(xí)，逐步提高他們的自學(xué)能力。自學(xué)能力的強(qiáng)弱，在相當(dāng)程度上決定著獲得知識(shí)的多少和取得成就的大小。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以憑借自己的力量，掌握部分解決不了的問(wèn)題，引起探索的興趣，為進(jìn)一步積極主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)造成一種期待情境。一、預(yù)習(xí)形式要多種多樣，單一的練習(xí)式的預(yù)習(xí)是不可取的。比如：《桂林山水》的時(shí)候我會(huì)要求學(xué)生去查閱有關(guān)桂林山水的資料，讓學(xué)生在課前就了解有關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生在課上就更容易理解文中的語(yǔ)言；在教《草船借箭》一文前，我就要求學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》中有關(guān)這一內(nèi)容的前后三個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生對(duì)這一歷史事件有個(gè)比較全面的了解；教《猴王出世》前舉行齊天大圣的故事會(huì)，講述自己知道的有關(guān)孫悟空的故事。二、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)求知欲。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)寫(xiě)出問(wèn)題解決的思路，推導(dǎo)的過(guò)程，在課堂上先讓他們來(lái)講解，同時(shí)給予肯定，增加他們的成就感。三、改變課堂教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由教師教變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。如：《將相和》、《晏子使楚》、《窮人》等課文時(shí)我并沒(méi)有把大量的時(shí)間精力花在朗讀指導(dǎo)，字句分析上。學(xué)生的積極性特高，心想展示自己的機(jī)會(huì)來(lái)了。讀熟課文根本就不要老師操心了，而且好多的學(xué)生還查閱了許多的書(shū)籍。四、預(yù)習(xí)既可以是個(gè)人行為，又可以是學(xué)生集體（小組）行為 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神也是我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，況且小組合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于帶動(dòng)差生。還有課外的合作，如在教學(xué)生寫(xiě)“建議書(shū)”前，先讓學(xué)生三二人一組，去尋找周圍生活和學(xué)習(xí)中的一些不如意的現(xiàn)象，然后通過(guò)商量，提出解決的辦法?！蔽覀円寣W(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，能積極主動(dòng)地自己去完成。我們作為一線的教師才有可能最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高上來(lái)。體作用，才能激活課堂，讓學(xué)生活躍起來(lái)如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)（第六周）課前預(yù)習(xí)課文是每個(gè)同學(xué)都知道的，但是有不少同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀課文，讀一遍課文就算是預(yù)習(xí)完課文了。這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能充分利用身邊的工具書(shū)，掃除閱讀中的障礙。這就沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。而在課堂上，我們是不可能花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分讀熟課文。2．圈點(diǎn)標(biāo)注課文俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。再則可以把課文中不理解的地方標(biāo)注出來(lái)，打上“？”。這樣，聽(tīng)課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果就更好。于是我抓住契機(jī)，讓大家討論，并聯(lián)系上下文及文中的插圖進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生才豁然開(kāi)朗并留下了深刻的印象。所以我們常常會(huì)看到那些樂(lè)思好學(xué)的孩子常常把書(shū)上標(biāo)注的滿滿的，每到交流發(fā)言的時(shí)候，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道。可以邊讀書(shū)邊在書(shū)上做記號(hào)，看看課文寫(xiě)了幾件事、講了幾個(gè)問(wèn)題，集中表達(dá)了什么樣的思想觀點(diǎn)，抒發(fā)了什么樣的情感。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有理清課文思路。所以預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合課后練習(xí)有利于幫助學(xué)生理解課文。5．查閱相關(guān)資料有時(shí)候課文所講述的內(nèi)容只是局限在一定的范圍內(nèi)，僅僅通過(guò)讀課文學(xué)生了解的內(nèi)容可能還不夠全面，這就需要學(xué)生預(yù)先通過(guò)查閱相關(guān)資料進(jìn)行全面的了解。但很多同學(xué)不會(huì)滿足于這些，他們還可能對(duì)兵馬俑的制造、歷史、發(fā)現(xiàn)??感興趣。我覺(jué)得“六字預(yù)習(xí)”法也是一種較好的方法。“讀”：一讀課文前面的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”，明確這篇課文應(yīng)掌握的知識(shí)和方法，了解通過(guò)本課學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)以及應(yīng)如何學(xué)習(xí)本篇課文等；二讀課文，將課文讀熟、讀懂。讀“預(yù)習(xí)提示”，了解這篇小說(shuō)寫(xiě)作的背景及故事梗概、主題，有利于讀懂課文，更好地理解課文。弄清了這些，上課分析人物性格時(shí)就容易多了。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，自己查閱有關(guān)資料，可以更好地理解課文。練習(xí)在文中涉及到的地方等。將“畫(huà)”出的部分作旁批，即對(duì)文中的詞語(yǔ)、句子、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作特色、課后練習(xí)等提出自己的看法，將自己的理解批注在書(shū)中。在筆記本上抄寫(xiě)字詞，做到“四會(huì)”。在筆記本上摘錄文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)出心得體會(huì)等等。在熟讀課文和初步理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”和課后思考題目提出有價(jià)值的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題帶到課堂上去，在教師的指導(dǎo)下得到解決。如果按“讀”、“查”、“畫(huà)”、“批”、“做”、“問(wèn)”真正落到實(shí)處，就可以說(shuō)過(guò)好了課前預(yù)習(xí)關(guān)，過(guò)好了這一關(guān)，對(duì)上好語(yǔ)文課起到重要作用。但是預(yù)習(xí)課文是一定不能放松的，只有做好了預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生才能更主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)。”葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“不拿現(xiàn)成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間去找到這種辦法并利用這種辦法來(lái)找到別的辦法，解決別的問(wèn)題。學(xué)法與教法相伴而存，相輔相成，好的教法有利于學(xué)法的形成，而已經(jīng)形成的學(xué)法又有助于教法的實(shí)施，在一段時(shí)間里，我們?cè)^(guò)多地強(qiáng)調(diào)了教法的研究，而相對(duì)學(xué)法來(lái)說(shuō)，研究的力度就不夠。學(xué)法指導(dǎo)不是一個(gè)新課題，但卻是一個(gè)重要的課題，特別在狠抓素質(zhì)教育的今天，我們有必要把它提到一個(gè)更醒目的位置，使它從我們的口號(hào)上落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去?！睂W(xué)法是閱讀教學(xué)自身一個(gè)重要的內(nèi)容，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)法，實(shí)際上是要求我們?cè)谌绾螌?duì)待閱讀課的觀念上來(lái)一次改革，真正把學(xué)法指導(dǎo)恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，在課堂上要由過(guò)去的重教向重視學(xué)生的學(xué)進(jìn)行傾斜，由過(guò)去教給學(xué)生某一方面的知識(shí)向培養(yǎng)其能力方面進(jìn)行傾斜，由以往教學(xué)中注重教學(xué)結(jié)論的總結(jié)向優(yōu)化教學(xué)過(guò)程方面進(jìn)行傾斜，由死記硬背爭(zhēng)高分向靈活運(yùn)用強(qiáng)素質(zhì)進(jìn)行傾斜。一、學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過(guò)程任何方法都不是先天就有的，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來(lái)的。所以從小學(xué)一年級(jí)（甚至幼兒）起，我們就要引導(dǎo)他們一步一步走進(jìn)知識(shí)的天地，這個(gè)工作不可能一勞永逸，也不可能一蹴而就。我們應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、根據(jù)教材所承擔(dān)的任務(wù)和學(xué)生已經(jīng)具備的實(shí)際接受能力，確定好訓(xùn)練要點(diǎn)及實(shí)施方法，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)中使學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，進(jìn)而形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。二、學(xué)法是好的教法運(yùn)用的結(jié)果我們強(qiáng)調(diào)學(xué)法的指導(dǎo)，發(fā)揮課堂中“主體”的作用，但并不意味著放松教師對(duì)教法的研討，而恰恰相反，正是科學(xué)有效且學(xué)生樂(lè)于接受的好教法才孕育了一系列好的學(xué)法。因而，教師在研究教法的時(shí)候，應(yīng)以是否有利于學(xué)法的落實(shí)為著眼點(diǎn)，只有備課時(shí)以“學(xué)”來(lái)定“教”，才能在教學(xué)時(shí)以“教”來(lái)導(dǎo)“學(xué)”。因此，衡量一節(jié)課成功與否，光看教法是不是落實(shí)了，是片面主義的一種錯(cuò)誤。例如小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)方法該如何指導(dǎo)呢？我們就應(yīng)該在低中年級(jí)堅(jiān)實(shí)的學(xué)法基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。興趣是最好的老師，興趣也是老師最好的幫手，我們就是要把探究、學(xué)習(xí)、掌握方法的動(dòng)力安裝進(jìn)這架學(xué)習(xí)機(jī)器，并且還要在教學(xué)中多進(jìn)行角色的互換，經(jīng)常從學(xué)生的角度想一想，需要掌握哪些方法，怎樣才能迅速有效地掌握它？這樣我們就不至于只教給他們一些支離破碎的東西，也不至于引導(dǎo)他們走已經(jīng)走了無(wú)數(shù)遍的老路。那么，能不能準(zhǔn)確地分解目標(biāo)，讓學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始積累，諸如能否從某一篇文章的題目入手，透過(guò)題目這個(gè)小窗口先領(lǐng)略一下文章中的大世界；比如教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)能否從過(guò)渡段入手理順文脈，利用過(guò)渡段理解文章，歸納文旨，利用過(guò)渡段仿學(xué)方法；教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)能否從中心句入手，弄清幾件小事與中心句的關(guān)系；教學(xué)《草船借箭》時(shí)，能否時(shí)時(shí)注意前后的照應(yīng)；教學(xué)《趙一曼》時(shí)，能否和學(xué)生一起探討作者對(duì)比方法的妙用等等。教學(xué)法一定不要離開(kāi)了課文這個(gè)載體，文以載道，文以載法，我們要寓教“學(xué)法”于學(xué)課文之中，寓學(xué)“學(xué)法”于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之中。我們經(jīng)常教育學(xué)生回顧自己一節(jié)課、一天、一學(xué)期都學(xué)到了什么，做為老師的我們能不能也經(jīng)常的問(wèn)一問(wèn)自己，這一節(jié)課、這一單元、這一本書(shū)我教給了學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法？盡管向?qū)W生傳授學(xué)法還僅僅是手段而非目的，但沒(méi)有方法，能力的形成就只能是空中樓閣，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，在很大程度上取決于他對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握的多少，取決他能否根據(jù)具體情況對(duì)這些學(xué)習(xí)方法加以恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用以至有效地解