【正文】 進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高。有的總結(jié)推廣型的聽(tīng)課不是一次性完成的，它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過(guò)程才能夠完美。這類(lèi)聽(tīng)課，主要對(duì)象是教學(xué)有造詣的中、老年教師。三、總結(jié)推廣型聽(tīng)課總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。要進(jìn)行指導(dǎo)，校長(zhǎng)就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。同時(shí)也是為了督促教師的教學(xué)工作。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見(jiàn)的聽(tīng)課類(lèi)型有以下幾種。為此，每個(gè)聽(tīng)課者在聽(tīng)課前都應(yīng)首先明確聽(tīng)課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽(tīng)課有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問(wèn)題。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)沿河小學(xué)2017年8月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（四）怎樣聽(tīng)課我們知道，聽(tīng)課是一種經(jīng)常性活動(dòng)，而每一次聽(tīng)課對(duì)授課者或聽(tīng)課者都可能有多方面的收獲，所以聽(tīng)課很難說(shuō)是一種單一任務(wù)的活動(dòng)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。九、講求實(shí)效。八、媒體得當(dāng)。七，啟迪創(chuàng)造。六、體現(xiàn)溝通。五、注重內(nèi)化。課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽。立足于教材，延伸要適度。這堂課重點(diǎn)是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。師生認(rèn)同，指向明晰。一、目標(biāo)明確。同時(shí)他也才能真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)！業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（三）我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)怎樣的課才是一堂好課? 見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。有待完善的課，即真實(shí)的課。不管誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要“無(wú)他人”，所以我把這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課（平平常常、實(shí)實(shí)在在的課）。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就再于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒(méi)有新的東西生成出來(lái)，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。我們受公開(kāi)課的影響太深，當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。有生成性，即豐實(shí)的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。有效率，即充實(shí)的課。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（二）好課要達(dá)到的基本要求——凸顯五實(shí)一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。教師在教學(xué)中從不同側(cè)面、不同角度理解和訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性，教會(huì)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的多條途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在前面“合作探究 引領(lǐng)提升”環(huán)節(jié)歸納的基礎(chǔ)上，師生再次共同進(jìn)一步總結(jié)歸納，對(duì)知識(shí)應(yīng)用、道理、方法，進(jìn)行規(guī)律性的歸結(jié)。讓學(xué)生全員快樂(lè)參與，都動(dòng)起來(lái)。四、訓(xùn)練積累 總結(jié)歸納結(jié)合實(shí)際應(yīng)用新知，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)操練，即運(yùn)用探究獲得的知識(shí)，舉一反三的列舉類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。能讓學(xué)生解決的問(wèn)題學(xué)生間解決，對(duì)難解問(wèn)題（字、詞、句式、現(xiàn)象等）教師講解重點(diǎn)，讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，解決疑難問(wèn)題。時(shí)間可以是3分鐘左右。讓學(xué)生看書(shū)和小組交流，教師引領(lǐng)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，（數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科可進(jìn)行估算猜想再驗(yàn)證。二、明確目標(biāo) 指導(dǎo)自學(xué)本環(huán)節(jié)在激趣和導(dǎo)入之后進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)：口頭提出要求或出示自學(xué)提示板，讓學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 范文范例參考業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料（一）課堂教學(xué)實(shí)踐操作：五步三化教學(xué)模式三環(huán)路（五步）一、激趣導(dǎo)入 質(zhì)疑揭題在教學(xué)的導(dǎo)入階段，可以用的方法有故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫(huà)面導(dǎo)入法、可用的手段有課件播放、投影、錄像、掛圖、音樂(lè)、錄音等音像手段或用語(yǔ)言描繪、問(wèn)題激趣等形式，引出本節(jié)的課題及重點(diǎn)。具體操作時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇導(dǎo)入的方式和內(nèi)容，巧妙地聯(lián)系本節(jié)的課題，“以舊帶新”“質(zhì)疑激趣”，利用學(xué)生已掌握的知識(shí)、技能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要是個(gè)人自主探究，探究重點(diǎn)知識(shí)。）為進(jìn)一步探究新知確定思維的方向。三、合作探究 引領(lǐng)提升個(gè)人自主探究學(xué)習(xí)后，進(jìn)行小組或同桌交流。（同桌小組合作或前后桌合作、交流比較方便，能形成習(xí)慣，收效好?。?，此為課堂教學(xué)的主體部分，時(shí)間可以是15分鐘左右。依學(xué)科不同，教師恰當(dāng)引領(lǐng)和示范。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主。五、實(shí)踐體驗(yàn) 創(chuàng)新拓展緊密結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐拓展。另外，也可以結(jié)合教材實(shí)際，有意將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，使學(xué)生思維得到擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：有意義，即扎實(shí)的課。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節(jié)扎實(shí)的課。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課是充實(shí)的，能量的大的。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。常態(tài)性，即平實(shí)的課。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為了讓大家淡化公開(kāi)課的概念，至少不去說(shuō)“公開(kāi)課”，只有“研討課”。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專(zhuān)業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來(lái)。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永恒”的理念，提出十條標(biāo)準(zhǔn)，就教于大家。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。二、重點(diǎn)突出。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突出。三、以生為本。四、流程科學(xué)。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂充滿(mǎn)文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機(jī)整合。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長(zhǎng)，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，處理好手段與目標(biāo)、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。無(wú)論方式方法，無(wú)論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。十、多元評(píng)價(jià)。量化和客觀化不能成為課堂評(píng)價(jià)的主要方式，應(yīng)把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合。但是每一次聽(tīng)課總會(huì)有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點(diǎn)，效果就不會(huì)太好。聽(tīng)課的目的不同就決定了有不同的聽(tīng)課類(lèi)型。一、了解檢查型聽(tīng)課這種聽(tīng)課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無(wú)損害等。這種聽(tīng)課帶有“突然性”。二、指導(dǎo)幫助型聽(tīng)課指導(dǎo)幫助型聽(tīng)課多數(shù)是對(duì)教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)課，爾后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。每次聽(tīng)課后應(yīng)及時(shí)交換意見(jiàn)，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽(tīng)一段時(shí)間，直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯