【正文】 緊接著我乘熱打鐵讓同學們相互討論并評說有關小說中人物的語言描寫；最后，我出了五個問題讓同學們當堂解答。所以在實現(xiàn)課堂教學的具體過程中，我好比會議的主持者，只管有序的推進會議的議程，而不要去擔心會議的具體議項如何，因為這不是你所承擔的職責，同樣作為一名語文老師我是課堂教學活動的組織者，引領者，我的主要任務是讓學生有步驟有節(jié)奏地在課堂中循序漸進由淺入深的進行自主學習，來達到本節(jié)課的教學目標，事實上我最終也達到了我的預期目標：讓學生了解小說中的語言描寫，感知小說中的人物形象，從而實現(xiàn)對小說這種文學體裁的初步認識。以上是我真實的反思結果，可能還存在各種各樣的問題沒有談到，但是我相信隨著我日后教學活動的不斷深入，我一定會積累更多的經驗，取得更大的成功。依據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》的要求，該套教材以關注學生的生活經驗和生命體驗為編排宗旨。而在編排順序上充分體現(xiàn)課程標準以關注學生的生活經驗和生命體驗，關注師生在共同學習的過程中實現(xiàn)共同進步和共同發(fā)展。探究課文以細節(jié)和心理描寫來塑造人物形象的藝術特點。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面。其實，在過去的“教學大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學目的之一。但是，能力、情感態(tài)度與價值觀的目標是不能通過講授來實現(xiàn)的。為此，涼州區(qū)教師進修學校的顧振平老師指出，教師的教學活動動是否體現(xiàn)了新課改教學理念，有三個明顯的標志：是否在教學活動中采用了自主、合作、探究的活動形式。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標，即教學活動中教師的活動若超過了30%，那么這堂課就是失敗的。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現(xiàn)在所使用的人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內容包括兩個方面。在這個愉快的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。本文擬用兩教時完成。第二教時針對各組提出的課文內容質疑方面的一些問題，確定合作探究的主題。三、教學活動過程我在合作探究式教學活動的嘗試當中，逐漸形成了語文學習合作探究活動的四個模式化環(huán)節(jié)：課文內容探究。課文細節(jié)質疑。需要說明的是，這樣一個模式環(huán)節(jié)的形成，是基于我在進行自主合作探究式學習活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學的思考。而“課文細節(jié)致疑”是為了滿足個性化學習的需要。所以，這個環(huán)節(jié)的設置和實踐，正是注重差異、面向全體的過程?！罢n外拓展”則是引導學生在學習活動中從課堂走向更為廣闊的生活實際。本學期，要求和家長合作完成的活動統(tǒng)共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談談在自己的眼里，孩子是怎樣的?而后再讓孩子談談，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發(fā)表自己的客觀的看法，而后讓同學們寫兩篇隨筆。我眼中的家長。新課改三維目標中的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的實現(xiàn)也就真正落到了實處。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學組建成合作學習小組。二是我訂立了合作學習小組的合作規(guī)則。如領導者、激勵者、檢查者、讀題者，協(xié)調者，記錄者，操作者等。并從聽取發(fā)言、說明理由、求助別人、說服旁人等細節(jié)方面也作了相應的規(guī)定。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學的得分情況，又有小組累計得分。每一個評定出一個活動先進小組，這個先進活動小組將和教師共同完成一項研究活動。四是讓學生分別記錄評價結果。所中國教育報報道，我國首屆實驗區(qū)青島在學生評價方面推出了為每一個學生定期甚至每天都記錄一次的一個名為“學生成長記錄袋”的過程評價方法。我的作法是讓學生自已記。最先是《教室日志》給了啟發(fā)，我在班里準備了一個《語文學習日志本》用來記錄當天的語文作業(yè)，記錄當天課前三分鐘說話活動同學的成績。他們的一天的任務就是為課前三分鐘說話活動的同學評分。負責記錄當天學生的活動得分和小組累計得分。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。五、教師角色的變化和教師的作用教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。這篇課文就是學生自己選擇。三是鼓勵個性化的學習。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個作用：明確合作學習的目標和任務。藝術地評價學生，給學生展示成果的機會。六、存在的問題(略)第五篇：《羚羊木雕》教學反思《羚羊木雕》教學反思《羚羊木雕》教學反思1對于這樣很能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學生自己去探究，去爭論，去學習。如這篇文章的教學過程中，我主要開辟了三個戰(zhàn)場“插敘戰(zhàn)場”“語言描寫戰(zhàn)場”和“道德探究戰(zhàn)場”，挑動學生就“起因、經過、結果在文中對應哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調節(jié)真人秀節(jié)目，由學生分別擔任當事人、調解員和觀眾調解員。在教學過程中，也具有一些遺憾和不足。在課堂上就有同學指出插敘和順序各有各的好，應當針對不同的故事內容選擇不同的敘事順序?！读缪蚰镜瘛方虒W反思2《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：一．我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容?！闭n前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。三．情節(jié)結構的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結構的巧妙。四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則?！读缪蚰镜瘛方虒W反思3我認為不足主要在于以下幾點：一、組織教學的語言不夠嚴謹。二、備課中重預設，課堂中輕機智。而課堂教學中即便學生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。明顯是依賴預設有余，靈活機智不足。課件的恰當使用，會起到渲染情境，加深學生體驗的良好作用?！读缪蚰镜瘛方虒W反思4這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了《語文新課程標準》的精神。教學中尊重學生的39。教學中，體會課文的思想感情與朗讀應相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀