【正文】 使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導學生將個人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來。深教材料中設計讓學生猜想“塑料溫熱”后的現(xiàn)象，由于學生已有生活經(jīng)驗，大家很快猜到塑料會變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。《盡可能多的提出問題》教學反思本課的預期學習結(jié)果是讓學生知道提問題是科學探究的起點，知道問題可以從觀察、懷疑和制作中來，并且從愛提問發(fā)展到會提問。對于本節(jié)課的教學設計，我將課分為“看—做—想”三個部分，看既觀察，用伽利略的故事引出仔細觀察后讓學生觀察教室和同學。接著教學在制作中提出問題。第二篇：三年級上冊科學教學反思三年級上冊科學教學反思在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?，F(xiàn)就教學實踐中的一些心得談談：一、教師要鼓勵學生敢問、敢答。這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達自己的真情實感，把所思所想說出來，使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問、愛問，使學生初步認識到學會質(zhì)疑的重要性。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發(fā)展。初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結(jié)合學生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養(yǎng)學生的提問能力。問學生：校園里有哪些植物、動物？它們喜歡生活在什么地方呢？小動物們是怎樣活動的？2．從授課內(nèi)容的重點、難點處提問對授課內(nèi)容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規(guī)律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，科學提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎。可以這樣說，學生整堂課都是在情緒高漲的狀態(tài)下進行的。由此可以看出，學生的研究興趣是非常高的。有的同學設計的玩具很具有創(chuàng)新意義?？傆X得好象缺少了一些真正來自于學生生活的直接體驗。緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生自己在日常生活養(yǎng)動植物的經(jīng)驗切入和展開，通過教學活動提升學生的生活經(jīng)驗，引導學生的生活。我常在教室的生物角看到孩子們飼養(yǎng)動植物的畫面。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了“學生是科學探究學習的主體”的原則，注重學生在自主探究與合作學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究實驗、解決問題，達到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和諧發(fā)展的目的。在教學過程中關(guān)注學生發(fā)展，根據(jù)學生實際設計了“猜一猜”等小游戲，在實驗過程中，能與學生親切交流、討論，學生在親自實驗操作中興趣頗高，整個課堂呈現(xiàn)出民主、和諧、愉快的氛圍。這些都是以后應該注意的。我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力 2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。從而悟出道理，提高認識。在本案例中，學生們從游戲中，不僅養(yǎng)成認真傾聽的習慣，對男女分類獲得了深刻的分類體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學源自生活，用于生活”的本質(zhì)?！?、“老師，我還可以按品牌分類呢！”、“為什么我們組的同學不按大小分類呢？、”“為什么標準不同，結(jié)果就不同呢？”、……這歸根于學生在有了深深的體驗后，問題意識格外強烈。在小學科學課的教學中，運用學具進行實驗和探究活動，為每一個學生提供了動手操作的機會，對促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展非常有利。為方便區(qū)分，要在紙箱外殼寫上學具名與班級，會給日常的教學帶來極大的方便。教師、學生在日常教學中，都會感到從容、灑脫，對科學學習充滿快樂，從而真正發(fā)揮出學具的獨特價值。小學生在面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師不要被教科書、教學內(nèi)容、教學時間所限制。這樣，我們就能給學生創(chuàng)造自主探究的條件，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹。通過對三上《哪杯水熱》這一課的教學，我更加深刻地體會到科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)重點在于引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親自經(jīng)歷這樣一個過程：提出問題—觀察研究—整理討論—得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。學生在寬松的環(huán)境下，學生大膽的參與到探究活動中來，在盡情地實驗中，創(chuàng)新思維，動手能力表達能力都得到了培養(yǎng)。創(chuàng)設情景，讓學生大膽猜想。如在教學《水溫的變化》一課時，開課就設臵這樣一個情景：讓學生對一杯水在加溫和冷卻過程中的溫度變化情況進行猜測。在觀察、實驗中激發(fā)學生興趣。實驗可以滿足學生的好奇心，吸引他們動手、動腦、動用各種感官，從而激發(fā)學習興趣。學生的這種求知心切，正表明他們學科學的濃厚興趣被激發(fā)了。教學生運用科學的觀察方法對某些事物或現(xiàn)象進行細致觀察，認識事物或現(xiàn)象的性質(zhì)、特征和規(guī)律。科學課中，巧妙靈活地運用實驗教學能激起學生的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的樂學品質(zhì)，使學生在愉快的氣氛中探索知識的奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教材內(nèi)容共分為兩個部分。二是比較多多少的問題，通過對量筒的認識學習，使學生學會正確使用量筒測量出水的多少的方法，并感受到用科學儀器進行觀察給我們帶來的有效性和準確性。要找到三組不同的，但每組又得是相同的杯子，實在不容易。所以在選擇杯子的時候，我準備用的是一個上粗下窄的塑料杯，一個細口徑玻璃杯，一個較粗的集氣瓶。這是所預想的。即要造成視覺上的錯覺感，又要便于比較和讀數(shù)。根據(jù)這樣的教學目標與教學程序的設計。在實際教學中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還有一些。在實際教學中，我總怕學生出現(xiàn)意外，始終讓學生沿著自己的思路進行學習。這節(jié)課實際教學中，我讓學生去探究不倒翁不倒的秘密時，學生的意志還過多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發(fā)探究。本課主要是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過引導學生經(jīng)歷對水的觀察活動，體驗到科學學習的基本方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力和交流表達能力。并通過本課的學習，學生知道水是組成世界萬物的重要物質(zhì)，如人體內(nèi)有水，植物體內(nèi)有水，動物體內(nèi)有水食物中有水……可以說我們的一切都離不開水，但對于學生來講，水雖然是生活中最常見的，同時也是最容易被忽略的。但科學的學習要以探究為核心探究既是小學生科學學習要達到的目標又是小學生科學學習的主要方式。本節(jié)課能放手讓學生自己觀察和討論，主動思考、自主探究，真正把科學學科的教學理念貫徹到了課堂上。課的導入部分設計了兩個乒乓球在水中一浮一沉，制造懸念，使學生對浮沉現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，接著又通過各種各樣的材料來讓學生進行探究，結(jié)尾處又設計了一個小魔術(shù)進一步引發(fā)學生的探究興趣，不知不覺引導學生課后去進行探究。對課堂的調(diào)控不是很到位，雖然用到了評價，但沒有完全發(fā)揮出作用，一到實驗結(jié)束的時候總是有的小組不能迅速歸位，平時的訓練也不到位，體現(xiàn)在學生課上沒有舉手就亂發(fā)言，沒有經(jīng)過老師的允許就亂動桌上材料不聽講。學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。兩節(jié)課學生的興致一直很高。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達，但我認為已經(jīng)很好了。）或者說是老師的引導不夠。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織學生及時收集實驗數(shù)據(jù)，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結(jié)論。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。本課的教學設計主要體現(xiàn)在：一、從生活入手，激起探究興趣?！薄巴嫠钡慕?jīng)驗學生并不陌生，雖然學生都玩過水，但對于水面是什么樣子的，學生并沒有認真觀察過，思考過。就像一顆小石頭，在水中激起了層層漣漪，將學生的探究激情蕩漾開來，紛紛積極踴躍地投入到探究學習活動之中。這是一節(jié)觀察課，本課就是讓學生在各種探究活動中觀察水面的變化，從而得出水面的秘密就是水有表面張力。問題是探究學習的導火索。引入性問題是將學生領入探究學習之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出新問題進一步探究而圓滿結(jié)束?！痹谡麄€的探究活動過程中，我時刻注意自己要以一個啟發(fā)者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中去。我經(jīng)常說：“你真行！”、“真不錯”、“太棒了！”、“你的匯報真精彩！”、“你像科學家那樣是一個善于觀察、樂于動腦的好孩子！”等等一些鼓勵、表揚的話語，這樣不僅使學生有了成功的體驗，而