【正文】 水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題一時擱淺。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。學生體驗到成功的快樂。而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現(xiàn)。因此，教師為學生們提供合作的機會就顯得尤為重要。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。教師能夠引燃學生的學習激情，是這節(jié)課成功的幾率已經大大的提高。而有的時候，教學內容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來補充教學內容的不足。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠整潔規(guī)范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，提高教學效果。成功之處：這部分知識是在學生認識了水的特征之后，指導學生初步認識水有溶解其他物體的性質；從能力培養(yǎng)來看，屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。同時通過實驗判斷幾種常見的物體，哪些在水中溶解了，哪些沒有溶解，使學生進一步明確什么是溶解。其次，溶解的概念并沒有講得很清楚。因此，在教學過程中就要面向全體學生。因此在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。三年級科學教材的內容主要是生命科學方面的內容，是適應三年級學生的年齡特點的，教學設計便考慮到三年級學生的生理和心理發(fā)展水平，將重點放在發(fā)展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。因此，設計教案時，就盡可能地以激發(fā)學生的觀察興趣為重點，以引導學生掌握科學觀察的方法為難點，同時重視學生良好的科學態(tài)度，熱愛生命、保護環(huán)境等精神的培養(yǎng)。三年級學生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學生更為強烈和積極，因此，在教學中都盡量放手他們主動參與科學的學習探究。因此，在教學中，注重滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的結合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進行科學的各種實際觀察和操作。比如，讓學生自己設計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的快樂，也提高彼此觀察、實驗的能力。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學生對科學便會產生濃厚的興趣，經過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學生的科學能力?？茖W知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。所以，每一次的實驗都必須嚴格設計，同時，也教予學生進行準確的科學實驗方法。為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導學生通過教材資源的學習去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識，使知識更加全面，充實。但是在有些知識的拓展方面給予學生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。未能充分放手讓學生自主去完成科學實驗。因此，科學教學很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導學生進行嚴謹?shù)目茖W實驗。比如，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學生親自去操作。當然，能有另外的教師協(xié)助更好。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當。我加強對教育教學理論的學習和研究，積極參加學校組織的學習培訓，積極撰寫教研論文，以提高教學質量，開拓教學更寬更廣的前程第三篇：小學三年級科學教學反思小學三年級科學教學反思魏開超一、我認為教師首先應更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。1．從課題上質疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎么產生的？學生帶著問題產生好奇，走進文本。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣 ”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。從矛盾之處質疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右),用紙板蓋住杯口,.(到5分鐘時；到8分鐘時)：溫度一樣，熱水比冷水高一點?！蓖瑢W們都非常好奇,認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學理念。2016年11月28日 17:25:02第四篇：小學三年級科學《風》教學反思小學三年級科學上冊《風》教學反思小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的，學生是學習的主體，學生學習要以探究為核心。主要體現(xiàn)以下幾點：一、以學生為主體，發(fā)揮教師的引領作用。而是引導他們發(fā)現(xiàn)其它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經歷、自己的成功。在教學中，我把有結構的材料交給學生，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，像科學家那樣去認識事物的探索過程。學生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了風有大小、冷熱等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問題風有什么好壞處呢？使他們產生自主活動的沖動，激起了探究的欲望。三、相互合作，實現(xiàn)腦力資源