【正文】 萬(wàn)不能小看學(xué)生。他們的問(wèn)題，他們的知識(shí)面之寬出乎我的意料。這不是科學(xué)探究精神的真實(shí)寫(xiě)照嗎？二、讓學(xué)生在“做”中獲得體驗(yàn)。”這也是對(duì)“做中學(xué)”的一種理解。其中有一位同學(xué)養(yǎng)的蠶死了一條，他一碰到我就問(wèn)。最后，他確定問(wèn)題出在桑葉上。為了證明這一切，我建議他重新做個(gè)實(shí)驗(yàn)。后來(lái)他做了實(shí)驗(yàn)，證明蠶的死因確實(shí)在桑葉上。我個(gè)人認(rèn)為，這一單元不注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，而應(yīng)重在：在活動(dòng)中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；形成從自己的生三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。本課從學(xué)生觀察喜愛(ài)的物品引入，讓他們運(yùn)用各種感官以及測(cè)量的手段從各方面認(rèn)識(shí)物體的特征，把觀察到的特征用語(yǔ)言加以描述，能判斷出物體是用什么材料做成的。學(xué)生分析：物體無(wú)處不在，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較常見(jiàn)和熟悉。通過(guò)本課的探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握各種物體都各自的特征，初步了解物體由什么材料組成。主要安排了一些觀察、描述、分辨材料等活動(dòng)，用小組合作的方式展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊物品的觀察。所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己寫(xiě)出六種材料并寫(xiě)出一種材料的特性，但是結(jié)果不是很理想，原因是我對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)估計(jì)不準(zhǔn)確，對(duì)于我校的學(xué)生知識(shí)掌握的水平本課使用順序的教學(xué)方式效果會(huì)更好。因此，我從三個(gè)活動(dòng)入手設(shè)計(jì)教學(xué)：一是互相交流，以二人小組互說(shuō)塑料的用途，看誰(shuí)說(shuō)的多；二是展開(kāi)辯論，以四人小組說(shuō)說(shuō)塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)；三是以組闡述自己調(diào)查的信息，并挑選好的進(jìn)行交流匯報(bào)。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了解了塑料，并體會(huì)到塑料的作用及其最大缺點(diǎn)，再讓學(xué)生回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學(xué)生樹(shù)立“從我做起，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)，本節(jié)課從正反兩個(gè)方面研究問(wèn)題主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，大多數(shù)學(xué)生效果很好。猜想與假設(shè)成為學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。如教學(xué)《傾聽(tīng)聲音》一課時(shí)，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由敲打產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。教師應(yīng)是一個(gè)中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)猜想的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識(shí)。物體傳聲 教學(xué)反思本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我首先認(rèn)真研究了教材的編寫(xiě)思路和編寫(xiě)意圖，認(rèn)真學(xué)習(xí)了教材對(duì)教學(xué)的要求。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有目的地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這一過(guò)程雖然占用了很多時(shí)間，但是這為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、分析實(shí)驗(yàn)、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。本課設(shè)計(jì)較成功的另一點(diǎn)體會(huì)是：研究學(xué)生——研究學(xué)生的思維過(guò)程、研究學(xué)生可能產(chǎn)生的思維結(jié)果、研究學(xué)生可能設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法、研究學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。本課實(shí)際教學(xué)中，我們反研究氣體傳聲、固體傳聲、液體傳聲設(shè)計(jì)成了綜合的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)了教材的綜合性、內(nèi)容的多元性、材料的多樣性以及方法的多樣性，給了學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，尊重學(xué)生并充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。自制小樂(lè)器 教學(xué)反思在《自制小樂(lè)器》的備課中，我發(fā)現(xiàn)自己的想法與作者略有不同：教材中，“認(rèn)識(shí)樂(lè)器”僅僅是作為導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知到樂(lè)器發(fā)出的聲音大小、高低不同，體驗(yàn)到樂(lè)器聲音的優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生探究、制作小樂(lè)器的欲望。多次授課也證明，在我所教授的班級(jí)中這是行不通的。這樣，到了“制作小樂(lè)器”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以應(yīng)用自己豐富的認(rèn)知和深刻的理解進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐。在課中我利用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。最后，發(fā)揮學(xué)生的力，讓他們自己去解決問(wèn)題，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把所學(xué)知識(shí)在運(yùn)用到生活中去，真正做到學(xué)以致用。根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)讓學(xué)生觀察老師演示實(shí)驗(yàn)并親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。小孔成像的實(shí)驗(yàn)可以事先布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上分組實(shí)驗(yàn)，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀察什么。由這節(jié)課我也總結(jié)了一下在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題：要遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、有效的提問(wèn)、引導(dǎo)和討論等策略，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索。最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，得出物理概念和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一、活用教材，拓寬科學(xué)探究的空間《透明與不透明》這課是冀教版三下教材，我從教材編排特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，對(duì)教材進(jìn)行合理地整合，采用新理念新教法進(jìn)行教學(xué)。其次，將教材中的“觀察一”、“觀察二”進(jìn)行有機(jī)合并，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受探究的樂(lè)趣。二、放手探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為核心。課堂上我抓住學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)的心理，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生的探究時(shí)間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過(guò)程，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，更增強(qiáng)了科學(xué)探究的能力，科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。在教學(xué)中，我注重科學(xué)與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生將生活中事例融入課堂，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)課與實(shí)際生活的聯(lián)系，真正體驗(yàn)科學(xué)就在我們身邊。上課伊始我先展示萬(wàn)花筒，讓學(xué)生觀看，學(xué)生都看得眼睛發(fā)光，全神貫注。擺正了教師和學(xué)生間的關(guān)系。我只是起到一個(gè)組織者、點(diǎn)撥者的作用。實(shí)際卻大出我的預(yù)料，學(xué)生各組設(shè)計(jì)的方案都不相同。小組合作在設(shè)計(jì)方案、實(shí)施活動(dòng)、動(dòng)手制作中得到了充分的體現(xiàn)。在合作中學(xué)生也體會(huì)到了成功的快感，分享到了合作的快樂(lè)。本節(jié)課之所以順利完成，這與學(xué)生課前的準(zhǔn)備和課下的探究是分不開(kāi)的。這節(jié)課活動(dòng)多，教師巧妙的安排了教材，調(diào)整了教材。充分展示了“猜想——設(shè)計(jì)——方案——探究——交流——應(yīng)用”這一完美的過(guò)程，也使這節(jié)課上得更有活性。學(xué)生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個(gè)人在說(shuō)，缺乏爭(zhēng)辯。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，如果做萬(wàn)花筒時(shí)間不夠，可以作為課下的一個(gè)實(shí)踐作業(yè)。2個(gè)操作都不難，但是這得有材料和軟件的支持，脫離了材料和軟件的支持，將是紙上談兵、空無(wú)一物，學(xué)生雖然能夠接受有這么一回事，但是缺乏體驗(yàn)，這樣的刺激很快就會(huì)淡忘。二、整合手段服務(wù)學(xué)生體驗(yàn)色光的混合是不是要讓學(xué)生能夠記住那么多的顏色組合后能調(diào)出怎樣的新顏色呢？不是的，目的其實(shí)是讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，了解混合后顏色會(huì)發(fā)生變化，能知道一兩個(gè)混合的結(jié)果就可以了，畢竟知識(shí)會(huì)遺忘的，但是這樣的體驗(yàn)卻能帶來(lái)高昂的興趣、熱情、成就感，這是比知識(shí)技能更寶貴的東西。三、整合目的是為了提高效果課程整合的目的為了提高學(xué)習(xí)的效果的，這是檢驗(yàn)整合效果的決定性標(biāo)準(zhǔn)，所以整合一定要為教學(xué)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)、學(xué)習(xí)的效果，千萬(wàn)不能出現(xiàn)為了整合而整合的情況，留于形式的多樣、新穎、花哨，卻不能實(shí)在的提高學(xué)習(xí)的效果。1電在我家中 教學(xué)反思本課通過(guò)自己對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)情了解來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,教學(xué)每一環(huán)節(jié)銜接較為緊密,教學(xué)目標(biāo)得以顯現(xiàn)。教學(xué)中要有新觀念，新方法，教法和學(xué)法要有自己的創(chuàng)新理念，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不滿足于書(shū)本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己主動(dòng)去探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，才能認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開(kāi)發(fā)潛藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開(kāi)發(fā)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我對(duì)所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架做了充分了解，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機(jī)利用一些課件，進(jìn)行資源整合，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。還要使他們?cè)谧约涸兄R(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識(shí)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使學(xué)生產(chǎn)生新的體會(huì)，得到新的知識(shí)。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做到探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在前一課已經(jīng)了解到電的基本概況，所以在第二課中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電——什么是簡(jiǎn)單電路以及簡(jiǎn)單電路中的各個(gè)組件。通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)既有成功之處，也有很多需要改進(jìn)的地方。因?yàn)檫@一課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路及其組件，所以一開(kāi)始并沒(méi)有把所有材料都展示出來(lái)讓學(xué)生連接，而是先出示電池、小燈泡、電線，認(rèn)識(shí)了這三種材料的特點(diǎn)以后再來(lái)連接，并把成功的連接方法畫(huà)下來(lái)，為小結(jié)時(shí)引出“回路”做鋪墊；然后再增加燈座、電池盒、開(kāi)關(guān)、電線，讓學(xué)生再次連接，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路及其一般的組件。但是在時(shí)間安排上，因?yàn)槟承┉h(huán)節(jié)沒(méi)有充分估計(jì)，延誤時(shí)間，影響了下一個(gè)環(huán)節(jié)，就使教學(xué)效果打折扣了。這樣一來(lái)，后面講解“電路連接不成功”、“回路”等問(wèn)題的時(shí)間就不充裕了，使本課難點(diǎn)沒(méi)有突破。這一課很適合開(kāi)展探究活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的，但是在教學(xué)中，我把注意點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生才能成功連接電路，卻沒(méi)有給學(xué)生預(yù)設(shè)猜測(cè)、思考的時(shí)間，所以學(xué)生在乎的就是電路有沒(méi)有連接，至于為什么連接成功了，或者沒(méi)有連接成功問(wèn)題在哪里，學(xué)生都顧不上了。科學(xué)探究活動(dòng)并不是為了熱鬧，而是通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，這里不應(yīng)該單單指科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能，還有科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。然后讓學(xué)生在做的過(guò)程把成功的畫(huà)下來(lái)，再進(jìn)行對(duì)比分析在做實(shí)驗(yàn)之前為什么自己設(shè)計(jì)不能使燈泡亮，或者亮。這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“回路”容易理解了，而且不僅僅關(guān)注電路是否連接成功，還會(huì)去思考一下不成功的原因。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況是一個(gè)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生之間互相傾聽(tīng)交流的好時(shí)機(jī)。以上是我教這一課的一些體會(huì)，今后我會(huì)繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)。學(xué)會(huì)合作：讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自行獲取實(shí)驗(yàn)材料的能力，研究自己所喜歡的、感興趣的物體。如：在學(xué)生探究的過(guò)程中，曾有一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)檢測(cè)的結(jié)果不相信來(lái)問(wèn)我：“老師，您看我們檢測(cè)筆的這一部分時(shí)（指的筆桿部分）是絕緣體體，而檢測(cè)筆尖時(shí)是導(dǎo)體呢？我笑了笑說(shuō)：“你們?cè)僮屑?xì)觀察一下筆桿和筆尖有什么不同”馬上有一個(gè)男孩喊道：“對(duì)了！對(duì)了！筆尖是金屬做的，筆桿是塑料做的。自制教具的作用。這個(gè)教具反應(yīng)非常靈敏，人的手碰到兩個(gè)觸電，小喇叭就叫了起來(lái)，指示燈也亮了起來(lái)。課堂上，學(xué)生用這個(gè)教具做了實(shí)驗(yàn)，形象地看到了原本不導(dǎo)電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成了導(dǎo)體。課前精心準(zhǔn)備，為學(xué)生有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供了根本保證。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力。1磁鐵的力量 教學(xué)反思磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解。激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對(duì)磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)?？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)學(xué)生看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來(lái)了。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會(huì)粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本50頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。本節(jié)課從縫衣針著手，引導(dǎo)學(xué)生從磁鐵性質(zhì)進(jìn)行研究，幫助學(xué)生樹(shù)立方向，明了自己想要學(xué)什么，獲得什么。對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)成功的學(xué)生，我要求其客觀地填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并找出失敗的原因。只見(jiàn)有的小組將藍(lán)磁鐵的兩端分別與完好磁鐵的S極接近，結(jié)果是一端相互吸引，另一端相互排斥；用紅磁鐵實(shí)驗(yàn)也是發(fā)生一端相吸，一端相排斥的現(xiàn)象；還有的小組將線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后觀察磁極的指向。教師為學(xué)生的需要搭建探究活動(dòng)的平臺(tái)，把學(xué)生稍縱即逝的思想火花轉(zhuǎn)換為卓有效的探究活動(dòng)。1磁的應(yīng)用 教學(xué)反思愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在科學(xué)課堂上，學(xué)生的好奇心并不滿足教材上的內(nèi)容，總是要提出一些教材上沒(méi)有的問(wèn)題。在教學(xué)《磁的應(yīng)用》一課時(shí)，同學(xué)們對(duì)磁鐵非常喜愛(ài)，因?yàn)椋盆F在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用，在學(xué)生的好多玩具中也有磁鐵。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)磁鐵進(jìn)行了深入探討，通過(guò)生活中各種磁的應(yīng)用的討論，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，磁鐵的性質(zhì)還不止這些，我就鼓勵(lì)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)，并提出自己可以研究的問(wèn)題。因此，有學(xué)生就提出：“張老師，我們已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁極在兩端，那么，環(huán)形磁鐵的磁極在哪兒？”“馬蹄形磁鐵的磁極在什么地方？”有學(xué)生詢問(wèn)?！?我征求大家的意見(jiàn)道：“對(duì)嗎？” 同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“對(duì)。此時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生的答案，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“誰(shuí)能想辦法證明環(huán)形磁鐵有磁極？”我注視著大家，有學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；有學(xué)生在畫(huà)圖；有學(xué)生邊操作邊記錄著。找到了正確的答案：環(huán)形磁鐵的磁極在它的上下兩個(gè)面。我們決不能小視，因?yàn)檫@意味著在他們的心田中播下了探究科學(xué)奧秘的種子。學(xué)生能跟著老師一步一步的學(xué)，注意力都很集中。在整體教學(xué)過(guò)程中，我的組織語(yǔ)言能力還有待加強(qiáng)，特別是教學(xué)中的過(guò)渡語(yǔ)需要嚴(yán)格要求自己，日積月累使自己的教學(xué)語(yǔ)言更加規(guī)范。認(rèn)為這樣的方法錯(cuò)了。在教學(xué)重點(diǎn)電碼符號(hào)，以及譯碼表這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的不夠，學(xué)生以練代學(xué)了。但是沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)。1通信的發(fā)展 教學(xué)反思在本課的教學(xué)中我力圖構(gòu)建一個(gè)生活化、活動(dòng)化、開(kāi)放化的科學(xué)課堂，充分體現(xiàn) “以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，在本課的教學(xué)實(shí)踐中我清楚認(rèn)識(shí)到，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性還值得加強(qiáng)。在課堂評(píng)價(jià)上應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。本節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)在進(jìn)行創(chuàng)造性想象“未來(lái)的通信”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)又通過(guò)學(xué)生清楚、有條理地描述想象中的未來(lái)通信和畫(huà)出未來(lái)通信的設(shè)計(jì)圖體現(xiàn)了人文的、藝術(shù)的科學(xué)一面。由于學(xué)生年紀(jì)小等因素所限，不必過(guò)于注意想象結(jié)果以及合不合理，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)自內(nèi)心的想象和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系；教師隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)