【正文】 意圖。本節(jié)課設計的最后一個實驗是讓學生利用本課剛剛學的“空氣占據空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來，這是對本節(jié)課所學知識難點的一個理解運用。二、在學生原有認識的基礎上進行引導，巧妙運用課堂生成資源。三、實驗后讓學生充分交流，教師準確點播。三年級科學教學反思5從鉆研教材到進行教學設計到最后的上課，我從中發(fā)現許多值得我去注意、去思考的地方。而我這堂課由于知識性的內容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節(jié)課下來，反而覺得時間很充裕，后面的總結顯得有意在拖沓了。剩余時間，沒有充分利用寶貴的40分鐘，也不行?？茖W探究課要把大部分時間讓給學生進行探究活動，老師經常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經常反復嘮叨實驗要求、注意事項，浪費了很多時間。教學語言要簡潔有力，不重復，不提一些無效問題。只要我們多注意，一定能在課堂上節(jié)省出許多時間來給學生進行更充分的探究活動。比如我這堂課，如果不把運水比賽從這節(jié)課刪掉，而是預設在最后一個環(huán)節(jié)，看到時間還充裕，那么就可以讓學生進行活動，這樣我在后面的時間就能充分利用了。最后在游戲活動結束，我沒有注重學生的總結，匆忙結束了課程，使游戲的最總目的沒有達到。這時，教師應該引導學生進行思考，實事求是地面對現實，及時分析是什么原因，還可以借機生成二次探究，激發(fā)學生的探索欲望。紡織材料與紙都是學生經常接觸的物品，所以我決定從學生的已有概念入手導入學習活動。由于教學中需要大量的紡織材料來進行探究，所以我在課前一方面布置學生搜集各種紡織材料和關于紡織材料的信息，另一方面自己也收集一些紡織材料和原料提供給學生，供學生觀察、研究。最后利用布料的性質，加上合理的想象設計出未來高科技、高性能服飾。但是，對學生來說，綜合運用各種方法來發(fā)現面料的性質特點比較困難，需要教師給予有針對性的指導和幫助，所以在今后的教學中還要多加思考。：引導學生運用工具積極、主動地探究“不同用途的紙”。情感態(tài)度與價值觀：讓學生在探究過程中體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。教學重點：引導學生能用對比實驗的方法去觀察研究紙的性能，在研究紙的活動經歷中感知物體的性能與用途的相互關系。課前準備：學生收集各種紙、按組準備同樣大小的牛皮紙、報紙、日歷紙、餐巾紙、紅墨水，滴管，燒杯，量筒教學過程：一、激發(fā)興趣，引入課題我們身邊有哪些紙做的物品。板書課題?！伴L”得大的說明吸水多，“長”得小的說明吸水少。為了公平，我們把這四種紙裁成相同大小，這樣比較更準確。）（2）、擠將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到杯子里，再來比較哪一杯里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多。紙張大小也要一樣。降低多的吸水多，降低少的吸水少。（4）、沉把紙同時放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。放的紙稍微小一些好。先干的吸水少，后干的吸水多。你喜歡哪種方法，討論一下：你們實驗時需要哪些物品？老師給每個組準備了四種常見的紙，請每組派一人上來領取材料后開始實驗?？凑l不容易被拉斷。師講實驗方法和要求，學生分組實驗小組匯報實驗結果。現代的科技發(fā)展使人驚嘆，由于能源的短缺，有人提出用紙來造房子，你們猜猜，紙真的能造房子嗎？如果用紙來造房子，紙必須具有什么性能？（很強的抗拉伸力和抗彎曲性）。現在請大家把自己帶來的紙樣拿出來，一起來分析它們有什么樣的特性。紙的性質不同決定了它的用途不同，你能根據需要選擇適合的紙嗎？小組互考，說說收集的紙樣適合用在哪里?？偟膩碚f，紙在我們的生活中的應用很廣泛，課后各小組要繼續(xù)研究，查資料，多獲得有關紙的信息。教學反思：本節(jié)課采用了探究式教學，突出了以探究為主的學習方式，強調讓學生在“做”中學到知識。對于三年級學生來說探究學習還處于最低層次，自主探究、設計實驗、實驗方法等能力還剛起步，所以要求不能太高，只要學生能想出更多的辦法來證明就行了。千萬不能什么事都讓學生自己去做，這樣課堂上就會出現學生無事可做，不知做什么事的局面。三年級科學教學反思8《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。水到哪里去了？導入本課。又通過動畫顯示，讓同學們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。第一想到的是“加熱”，并要求同學們用老師提供的材料自己設計對比試驗來驗證。加熱實驗過程中同學們完成的不錯，觀察的也很仔細。學生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風。對這個學生，上課時大力表揚了，表揚他是一個很會觀察的好學生。對于第二個環(huán)節(jié)：空氣中的水。不知道是不是沒講清，但是這部分內容學生沒有很好的掌握，體現在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。三年級科學教學反思9本節(jié)課是人教版小學科學三年級科學下冊第三單元第四課，是繼前一課的基礎上教學的。這節(jié)課在難度上應該說明顯小于水結冰，這是因為冰融化這個過程，學生們在日常生活中有非常多的經驗，只是這些經驗往往側重表面的一些變化，對于冰融化時溫度的轉變還是不能有本質的了解。學生帶來的冰塊大大小小各式各樣，在實驗中就出現了問題。這時候問題出現了：（1）全班分成的四個小組（兩個班），幾乎測出來的溫度都在0攝氏度以下，理論上說應該是0攝氏度啊。應該把冰塊完全搗碎，用上碎冰就不會出現誤差了。正常下（沒有外界溫度的影響）也應長時間保持在0攝氏度，然后溫度再逐漸上升。從這課中我明白了，即使是小小的一個看似很簡單的實驗，其實也是需要認真去思考的。三年級科學教學反思10《植物的葉》是三年級上冊植物單元中的第五課，教材把它放在了學習完大樹、小草和水生植物的后面，可能是讓學生在學習認識植物的基礎上在提出葉子的結構。因為前面剛觀察了大樹（觀察的方面包括：大樹的葉、大樹的樹干、還有樹冠），對大樹的葉子有了初步的認識，如果我們在按課本的順序學習《大樹和小草》就會淡化學生觀察葉子的印象，也會影響學生比較大樹和小草，我們課本中大樹的代表是樟樹或是梧桐樹他們的葉子有葉柄和葉片組成，但是我們的小草的代表是狗尾草，它的葉子卻是沒有葉柄的，如果沒有葉的結構做基礎學生很難發(fā)現大樹和小草葉的不同。如果沒有葉的結構做基礎我們又怎么解釋膨大的部分呢？我們應怎么解釋？綜上原因我認為《植物的葉》應提到前面上，這樣一來可以方便學生的觀察植物的葉，二來可以幫助學生比較植物的葉有什么不同，加深學生對植物的葉的理解。在每個葉柄上只長一片葉子的葉叫做單葉，如向日葵、玉米、桑樹的葉；在每個葉柄上同時生長兩個或兩個以上葉片的葉叫做復葉，如槐樹、含羞草、花生的葉。還有很多植物有各種形狀的葉，如蔥的葉子像一根根管子，有的植物學家把它稱為管形葉；鵝掌楸的葉子形狀像鵝的腳，所以被叫做“鵝掌楸”，又因為葉片的形狀特別像從前人們穿的馬褂，所以又叫做“馬褂木”。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進行。為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。這樣，就集中了多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。本課的記錄可以是文字敘述，也可以采用畫圖的方法，把不知名的植物或葉子畫下來。三年級科學教學反思2學生是在經歷了對動植物及自身的科學探究之后，對科學探究有了一定的認識，掌握了一定的感官觀察的方法。未能充分放手讓學生去探究實驗，未能充分讓學生參與科學活動。學生在科學實驗操作過程中，體會科學有規(guī)律存在，體驗著科學知識的形成。具體體現在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的設計和教學就讓這節(jié)課的教學效率大打折扣，同時學生充分應用自身感知手段認識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。三年級科學教學反思3《蠶卵里孵出的新生命》一課是教科版《科學》三年級下冊第二單元的第一課。這節(jié)課我主要從學科特點出發(fā)，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，有效運用科學課件，提高學生的觀察力，培養(yǎng)學生的觀察習慣，引導學生親歷了一次“觀察——發(fā)現——提問——推測——研究”的科學自主探究過程，達到了提高三年級孩子科學素養(yǎng)的目的。二、本課的教學思路清晰（一）觀察蠶卵，先讓學生通過肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點，再分小組讓學生使用放大鏡進行細致的觀察。例如：他們能用借助直尺測量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處向下微凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色……這些說明學生已經能借助有效的工具進行細致的觀察了，抓住了學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、強烈的參與欲望，我感到十分高興。）這里我引導同學考慮：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓同學認識到蠶的孵化需要空氣。問題（2）蟻蠶誕生了，怎樣才能做一個稱職的蠶爸爸蠶媽媽？這里讓同學根據書上的養(yǎng)蠶竅門來交流，同時教師給予正確的指導，同學明確了蠶的健康生長還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。一節(jié)課下來，我發(fā)現大部分孩子能夠認真試驗，并對養(yǎng)蠶產生了很濃的興趣，課后有好多小朋友拿著自己養(yǎng)的蠶來向我請教。以下是我對這節(jié)課的反思：優(yōu)點：在本課教學設計中，讓學生充分體會地球上水資源分布的廣泛，感受到水體的美麗。而且通過課件，把一些抽象的數據形象化，讓學生體會到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏，并通過學生動手活動，再進一步讓學生切身體會到地球上水資源雖豐富但可直接開發(fā)利用的淡水卻少之又少。在教學中以觀察、提問、小組討論研究、學生動手活動等為載體，讓學生進行自主、探究式地學習，在教師引導下，讓他們在自主學習中體驗、感悟、內化。節(jié)約用水的措施因為時間關系，學生談的多是家庭生活中的措施，而工業(yè)、農業(yè)方面沒有涉及。三年級科學教學反思5由于學校安排，我除了教學一年級數學外又安排教三年級科學，初次教學科學課真的是無從下手，剛開始上課時，沒有教參，沒有試驗器材，只有靠班班通上面的資源，首先我根據教材內容寫好備課，其次選好與本節(jié)內容有關的課件，視頻以及課外拓展練習。首先我發(fā)現了學科間的聯(lián)系，例如：在講到地球的自轉與公轉時，學生明白了地球自轉一周的時間是一天即24小時，在地球自轉的同時它還繞著太陽進行公轉，公轉一圈的時間是一年，我們平時只說一年有365天，其實并非365天，而是365天5小時48分46秒，這樣每4年多余的時間又湊夠了大約一天，我們把這一天放在了2月的最后，即29天，凡是2月有29天的年份我們就把它叫做“閏年”，學到這里學生們算是徹底明白了數學上的《年月日》這節(jié)課的有關知識，怎樣判斷平年還是閏年，看來數學和科學是緊密相連的39。在拓展活動中：通過對《沉與浮》的學習，讓學生了解人們在生活中是如何利用這一科學原理為生產生活服務的，先讓學生說，然后帶領大家看一看一些人們利用浮力的圖片，這樣做是加深了學生對浮力的理解，拓展了學生的科學視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，但是學校條件有限，只能做些簡單的實驗。三年級科學教學反思6《我們的生命周期》是小學科學三年級下冊第二單元第7課。情感態(tài)度這一目標達到了，知識目標沒有提到位。在匯報、交流時，總結出每個階段都很重要，但最重要的還是兒童時期，這就好比是一年的四個季節(jié)，春、夏、秋、冬，如果沒有春的播種、施肥、除草等精心的呵護，怎么會有夏的勃勃生機、秋的碩果累累、冬天的幸福享受。教學中，對教科書第36頁開始提出的三個問題：我們是從哪里來的；我們剛出生時是什么樣子的；從出生到現在我們的身體發(fā)生了哪些變化。對于第一個問題，學生基本都知道，（圖片介紹）。學生對第二和第三個問題的發(fā)言，我要求把它填寫到班級大表上（大表如前面的“0歲一9歲兒童生長變化表”），把其中的“兒童”改成“我們”?！傲λ芗暗腵事”，選有代表性的填寫。比如學生可能會說“體重和身高還會增加”“會變老，頭發(fā)會變白”“相貌會變化”等，教師要讓學生說說這樣推測的依據。人的一生身體是怎樣變化呢？這個活動首先要求學生把人劃分成不同的年齡組。比如可以分為兒童、青年、中年、老年，也可以分為兒童、少年、青年、中年、老年。除了根據自己平時的經驗，也可以通過閱讀單元資料或其他的資料。甚至可以由教師先在全班指導比較兩個年齡組，比如兒童組和青年組。在小組比較的基礎上，最后全班匯報、交流、匯總。學生要把這個匯總填寫到教科書第37頁的表格中。在討論的基礎上得出人也有生命周期。以上是我完整的教學設計，而在實際教學中教師卻忽略了第二部分。但如果這樣我可能看不到更多的孩子們輕松學習、快樂學習的笑臉！兩者兼顧這將是我今后所要努力的方向三年級科學教學反思7《做一名小科學家》是蘇教版小學科學三年級上冊第一單元《我們都是科學家》中的第二課。所以自我感覺這節(jié)課的一大成功之處在于上課之初老師巧妙的設計了一個情境：讓一只紙鸚鵡站立在自己的手指尖上，一下子便把學生的好奇心給吸引住了，每一個學生都感到不可思議，也都想“一飽手?！保胗H自試一試，接下來便順理成章，讓學生動手試試吧，因為科學課程標準明確提出“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為核心”。本節(jié)課第二大亮點是學生有了理論基礎后，如何把這個知識點應用開來呢？讓學生把常見的幾種物體也能像紙鸚鵡一樣立在指尖上，最讓我感到欣慰的是有一名學生居然用一根鐵絲把鉛筆立在了指尖上，根據我們常人的思維對稱物體最穩(wěn)當，可這名同學居然打破常規(guī)險中求勝成功了。這是我在課前沒想到的，但學生居然做到了，我也真正體會到一句話“低估學生比高估學生更可怕”的真正含義了。真正做到讓思維的火花碰撞起來，在碰撞中、在矛盾中解決問題。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學習我知道了這不符合知識本身的邏輯學科邏輯，學習有關大氣層的知識應該是在學生認可空氣存在基礎上進行，所以進行了調整，改為先認識空氣的存在，進而了解大氣層的有關知識，最后認識有關大氣壓力等內容。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學生初步意識到如何辨別有效實驗現象，意識到現象和結論之間邏輯關系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有三個：一個是報告單的設計。二是實驗材料的選擇。本課突出了由扶到放，使學習過程符合學生認知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問目的的加強?！犊諝獾拇嬖凇繁旧沓休d著通過實驗認識到空氣無處不在、能夠證明空氣存在，培養(yǎng)實驗能力的教學任務，在此基礎上，我還根據學生的實際