【正文】 自我評價活動、考察學生的成長記錄袋，主動了解被評價學生的情況。各班級綜合素質評價小組綜合學生自評、同學互評與教師評價意見，確定被評學生的綜合素質評價等第，報經(jīng)學校綜合素質評價工作領導小組審核確認。，應以書面形式在公示期間向學校綜合素質評價工作領導小組提出申訴或復議，學校綜合素質評價工作領導小組應在收到申訴或復議之日起7日內(nèi)給予書面答復。（三）評價要求1.《初中學生綜合素質評價表》每個學生每學期一張，并在六個學期表的基礎上形成初中三年的總表。成長記錄袋中包括每學期的評價表、三年的總表，學生的道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面突出表現(xiàn)的材料以及其他有價值的材料。，要充分發(fā)揚民主，采取學生自評、同伴互評、任課教師評價、班主任評價、學校評價等方式進行評定。，學校應以書面形式將評價表通知學生本人及其家長。四、保障制度（一）公示制度。（二）舉報和申訴制度。（三）信用記錄制度。對在綜合素質評價過程中出現(xiàn)弄虛作假行為的學校，予以通報批評。（四）監(jiān)督制度。在初中學生綜合素質評價過程中，凡提供虛假材料或不按照規(guī)定程序操作的，要追究有關當事人的責任。一旦發(fā)現(xiàn)有弄虛作假、違反規(guī)定評價程序操作的，一律取消其相應的等第，并將抽測學生的有關情況記錄在案，采取適當?shù)男问较蛏鐣?。一、評價的目的 1．初中學生綜合素質評價的主要目的是通過評價指標導向和評價信息反饋，引導學生實現(xiàn)自我認識、自我教育，明確發(fā)展方向，促進每個學生在原有基 礎上的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展；同時，綜合素質的評價結果可為初中學生 升入高級中等級學校提供參考。3．通過初中學生綜合素質評價引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有 利于學生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境，為學生的發(fā)展提供支持和服務。實施初中學生綜合素質評價要以科學的發(fā)展觀為指導，科學地評價學生的發(fā)展水平，關注每一個學生的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，使學生明確自己發(fā)展的努力方向，從而促進全體學生健康發(fā)展。通過實 施初中學生綜合素質評價，使每個學生的發(fā)展過程都得到優(yōu)化，素質不斷得 到提高和發(fā)展。實施初中學生綜合素質評價要以發(fā)展目 標為導向，激勵評價對象不斷進取，不斷完善自我、發(fā)展自我。通過設計綜合的評價內(nèi)容、多元的評價主體、多樣的評價方式，在實施初中學生綜合素質評價過程中，引導每個學生積極參與評價活動。在共同建構初中學生綜合素質評價結果的過程中，使評價結果得到評價 對象的認同，更好地發(fā)揮評價結果促進評價對象發(fā)展的作用。性發(fā)展目標 學科學習目標。根據(jù)“基礎性發(fā)展目標”和“學科學習目標”的要求，制定了北京市初中學 生綜合素質評價指標體系。（一）基礎指標 基礎指標是國家依據(jù)現(xiàn)代化建設對人才的需要向中小學生基本素質提出的要 求，是所有初中學生都應達到的基本目標，立足于學生走入社會后的生存和 生活能力。（二）發(fā)展指標 發(fā)展指標是依據(jù)國家現(xiàn)代化建設人才的需要對初中學生拓展性發(fā)展的引導性 指標，是指學生在共性指標發(fā)展的基礎上，體現(xiàn)學生個人與眾不同的特長，也就是為學生提供根據(jù)自身的生理、心理、知識、能力發(fā)展的特點進行選擇，立足于走入社會后的競爭能力。北京市初中學生綜合素質評價指標體系 評價方法與 一級指標 二級指標 評價要素 工具 遵紀守法、誠實守信、維護公德、日常觀察一、日常觀察 思想 積極參加公益活動 J2．公民素養(yǎng) 具有社會責任感 基 卡 具備奧林匹克基本常識 指 基礎知識和基本技能水平J3．知識技能 紙筆測驗 水平發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力 合作學習的能力 獨立探究的能力 卡 問卷調查 身體形態(tài) 健康意識 健康的生活方式 測量 健康 J7．身體形態(tài) 身體素質 J8．身體機能 符合《學生體質健康標準》要求 情境測驗 J10．自我認識 調查問卷四、日常觀察 心理 J11．人際關系 人物推選 J12．適應環(huán)境 適應社會環(huán)境的能力 體育運動特長 事實描述 個性 勞動和活動成 指 發(fā)展 果 標 F3．其他（自 己選擇）(三)初中學生綜合素質評價標準 初中學生綜合素質評價標準采用絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價相結 合的評價標準體系，并更加重視個體內(nèi)差異評價標準的運用。通過綜合運用多個評價標準體系對 學生進行評價，使不同認知水平、不同個性特點的學生都能在原有基礎上得 到提高，引導所有學生都充滿信心地朝著各自理想的目標發(fā)展，從而體現(xiàn)學 生發(fā)展的自主性和個性化。教師的自覺評價意識是實施初中學生綜合 素質形成性評價的關鍵。教師如能將不自覺的評價活動，轉變成為自覺的評價行為，就不 會把評價作為“額外”負擔。對學習過程和結果的反思能力 學習興趣 學業(yè)價值觀 教師掌握形成性評價的基本方法，也是實 施形成性評價不可或缺的條件。教師需要將評價過程與教育教學過程緊密結合。要改變以往將評 價孤立于教育教學之外，按統(tǒng)一格式要求和固定程序進行評價的操作方式，采用形成性評價與教育教學工作緊密結合的策略，將形成性評價作為教育教 學的有機組成部分。（二）形成性評價的主體 為了更好地發(fā)揮不同評價主體的作用，在初中學生綜合素質形成性評價實施 過程中，要根據(jù)評價主體對評價對象的了解程度進行科學、合理地設計不同 評價主體的評價內(nèi)容，以體現(xiàn)評價主體的多元性，防止評價的盲目性，保證 評價結果的有效性，教師、同學、家長和學生本人是學生綜合素質評價的主 體。在初中學生綜合素質評價實施過 程中既重視觀察、訪談、論文式測驗等定性評價方法的使用，又不能忽視紙 筆測驗等一些定量評價方法的使用；既重視社會實踐、實際操作等評價方法 的使用，又不能忽視模擬實踐，情景測驗等評價方法的使用；既重視使用以 等級表示評價結果的方式，也不能忽視用數(shù)量表示評價結果的方式；既重視 書面評價、口頭評價方式的使用，也不能忽視情感的、行為動作評價方式的 使用，以取得最佳評價效果。平時評價是指在日常教育教學活動中對學生綜合素 質點滴進步的行為表現(xiàn)的事跡所進行的評價。用“綜合素質發(fā)展記錄袋”搜集學生綜合素質發(fā)展過程的評價信息和 取得評價結果的過程，是多元主體評價和共同建構評價結果的過程。在日常教育教 學活動中，學生自己認為有值得記錄的事跡時，可主動向相關老師提出添加 記錄的要求，教師應根據(jù)實際情況予以認定并記錄在冊。在教育教學活動中，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，將那些有代表性的，能反映學生發(fā)展的表現(xiàn)提出來，征得學生同意后，存入“綜合素質發(fā)展記錄袋”。小組同學之間定期對“綜合素質發(fā) 展記錄袋”的信息資料進行交流、補