【正文】 活動獲單項前六名或集體比賽前六名主力隊員、市教育部門組織或認可的體育競賽活動單項前四名或集體比賽前四名主力隊員；其他。(二)評價程序及規(guī)定綜合素質(zhì)評價一般按照學生自評同伴互評教師評價學校評價的程序進行。各班級綜合素質(zhì)評價小組綜合學生自評、同學互評與教師評價意見，確定被評學生的綜合素質(zhì)評價等第，報經(jīng)學校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核確認。，要充分發(fā)揚民主，采取學生自評、同伴互評、任課教師評價、班主任評價、學校評價等方式進行評定。（三）信用記錄制度。一旦發(fā)現(xiàn)有弄虛作假、違反規(guī)定評價程序操作的，一律取消其相應(yīng)的等第，并將抽測學生的有關(guān)情況記錄在案，采取適當?shù)男问较蛏鐣?。通過實 施初中學生綜合素質(zhì)評價，使每個學生的發(fā)展過程都得到優(yōu)化，素質(zhì)不斷得 到提高和發(fā)展。性發(fā)展目標 學科學習目標。北京市初中學生綜合素質(zhì)評價指標體系 評價方法與 一級指標 二級指標 評價要素 工具 積極參加公益活動 J2．公民素養(yǎng) 紙筆測驗 水平問卷調(diào)查 身體素質(zhì) J8．身體機能 日常觀察 心理 J11．人際關(guān)系 事實描述 個性 勞動和活動成 指 發(fā)展 果 標 F3．其他（自 己選擇）(三)初中學生綜合素質(zhì)評價標準 初中學生綜合素質(zhì)評價標準采用絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié) 合的評價標準體系，并更加重視個體內(nèi)差異評價標準的運用。對學習過程和結(jié)果的反思能力 教師需要將評價過程與教育教學過程緊密結(jié)合。平時評價是指在日常教育教學活動中對學生綜合素 質(zhì)點滴進步的行為表現(xiàn)的事跡所進行的評價。小組同學之間定期對“綜合素質(zhì)發(fā) 展記錄袋”的信息資料進行交流、補充和評價，這既是一個相互學習，取他 人之長補自己之短，共同提高的過程，也是小組同學相互之間對某同學，某一行為表現(xiàn)共同協(xié)商，達成共識取得有關(guān)教師同意之后，依次記入“綜合素 質(zhì)發(fā)展記錄袋”。學期末多主體綜合評價于學期結(jié)束前進行；以學習小 組為單位，按《初中學生綜合素質(zhì)發(fā)展手冊》規(guī)定的項目、按《初中學生綜 合素質(zhì)發(fā)展手冊實施辦法》（見附件）的要求進行，將評價結(jié)果（等級）記 入“評價手冊”相應(yīng)欄目內(nèi)。（整合的方法見《手 冊使用方法》）。1．思想品質(zhì)、公民素養(yǎng)；學習能力、學業(yè)情感；體育鍛煉習慣、衛(wèi)生保健習慣； 自我認識、人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境等指標包含的評價要素，用“評價量表”、“調(diào)查問卷”搜集評價信息。五是班主任“評語”，由班主任對學生三年來思想道德、學業(yè)成就、身體健 康、心理健康、個性發(fā)展發(fā)展達到的水平做出全面評價，特別要肯定學生的 優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃?，并明確指出其存在的主要問題。主體性原則。既要注意培養(yǎng)學生學習興趣與積極的情感體驗發(fā)展，又要尊重個體差異，更要啟發(fā)個體發(fā)展的獨特性，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生增強信心，為學生創(chuàng)設(shè)一個有利于自身發(fā)展的氛圍。通過評價使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成較強的自學能力，掌握一定的社會交往能力，促使學生身心健康地發(fā)展，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。注重結(jié)果與過程完善的過程得到一個完善的結(jié)果是必然的，不完善的過程得到一個完善的結(jié)果，則是偶然的。學生本人、教師、同伴、家長均可參與對學生的過程性評價。（2）教師評價。四是安全健康：珍愛生命，注意安全，懂得和遵守安全規(guī)則。小組模范加10分，班級模范加20分。（6）班干部和組長在值日和分工中存在徇私舞弊的，經(jīng)查實的每次減10分。（2）曠課1節(jié)減10分，請假2節(jié)每次減1分。（3）評價結(jié)果用于為學校、教師、家長指導(dǎo)和幫助學生發(fā)展提供依據(jù)。綜合評價，總結(jié)反思（1）每學期末對學生進行綜合評價。采用學生成長記錄袋的形式由學生本人實施評價。針對學生的優(yōu)勢和不足給予激勵或具體的、有針對性的改進建議。每個學生都是一個獨立的個體，都具有不同于他人的遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境。三、評價的方法用“新課程標準”評價學生當前主要依據(jù)新課程標準，有目的在對學生的行為、情緒、情感、操作等各種表現(xiàn)進行綜合評價。多元化原則。為此，特制定我校小學生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價方案。（三）分析評價信息并獲取評價結(jié)果 初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果由四部分構(gòu)成： 一是思想品質(zhì)、公民素養(yǎng)；學習能力、學業(yè)情感；體育鍛煉習慣、個人健康 技能的掌握；自我認識、人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境等指標的評價結(jié)果，用評價量 表、調(diào)查問卷、測量器材搜集評價信息，通過分析評價信息形成畢業(yè)綜合評 價結(jié)果，用“等級”表示。制定工作計劃，（一）制定工作計劃，明確工作責任 初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的第一責任人是校長（或主管校長），第一責任人 要把初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價與初中畢業(yè)生的工作結(jié)合起來，制定工作計劃。用評價工具搜集評價信息進 行學期綜合素質(zhì)評價的具體操作辦法在各評價工具中都有使用說明。每學期中學習小組以“成長記錄袋”事跡為依據(jù)，根據(jù)平時了解對本組學生進行一次評價（操作方法見《評價手冊實施方法》）以使每個學生明確進一步努力的方向。在日常教育教 學活動中，學生自己認為有值得記錄的事跡時，可主動向相關(guān)老師提出添加 記錄的要求，教師應(yīng)根據(jù)實際情況予以認定并記錄在冊。（二）形成性評價的主體 為了更好地發(fā)揮不同評價主體的作用，在初中學生綜合素質(zhì)形成性評價實施 過程中，要根據(jù)評價主體對評價對象的了解程度進行科學、合理地設(shè)計不同 評價主體的評價內(nèi)容，以體現(xiàn)評價主體的多元性，防止評價的盲目性，保證 評價結(jié)果的有效性，教師、同學、家長和學生本人是學生綜合素質(zhì)評價的主 體。學業(yè)價值觀 教師的自覺評價意識是實施初中學生綜合 素質(zhì)形成性評價的關(guān)鍵。適應(yīng)社會環(huán)境的能力 情境測驗 J10．自我認識 健康意識 合作學習的能力 具備奧林匹克基本常識 指 日常觀察一、（一）基礎(chǔ)指標 基礎(chǔ)指標是國家依據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需要向中小學生基本素質(zhì)提出的要 求，是所有初中學生都應(yīng)達到的基本目標，立足于學生走入社會后的生存和 生活能力。通過設(shè)計綜合的評價內(nèi)容、多元的評價主體、多樣的評價方式，在實施初中學生綜合素質(zhì)評價過程中，引導(dǎo)每個學生積極參與評價活動。3．通過初中學生綜合素質(zhì)評價引導(dǎo)家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有 利于學生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境，為學生的發(fā)展提供支持和服務(wù)。（四）監(jiān)督制度。四、保障制度（一）公示制度。（三）評價要求1.《初中學生綜合素質(zhì)評價表》每個學生每學期一張，并在六個學期表的基礎(chǔ)上形成初中三年的總表。各地各?？山Y(jié)合實際在此表基礎(chǔ)上作適當調(diào)整。2．學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定