【正文】 最理智的大臣和官員都撒了謊，他們也在裝，沒有看見衣服卻裝作看見了，成了騙子的幫兇，多么可恨?？珊薜摹按蟪嫉男卵b”師：文中只有兩個騙子嗎？你還能找出哪些人是騙子？生：第18段，城里所有的人都在談論著這美麗的布料。每人都有說不出的快樂。”所有的騎士都說。第32段，站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！”師：全城的大人都成了騙子，為什么？生：虛榮心，不愿意被人看出自己的愚蠢?！睅煟航Y果呢，發(fā)現最傻最笨的人也許是？生：自己師:但還不能承認，只能裝，裝作看得見衣服。與其說是騙子騙術的高明，不如說人性擺脫不了虛榮心的可悲?？杀摹按笕说男卵b”（四）主旨討論：師：可笑的皇帝、可恨的大臣、可悲的大人們，演出著這一場鬧劇，和騙子一起編織著這個越來越大的謊言的肥皂泡。師：這篇童話寫給孩子看，讓孩子們意識到真誠的力量；我還覺得這篇童話也是寫給大人們看的。師：作為讀故事的人，我們事先就知道這是個騙局，所以我們嘲笑故事里這些因為虛榮丟掉了真誠的可笑、可恨、可悲的人。《皇帝的新裝》的教案4教學目標:。教學重點：這篇課文學生比較熟悉，講時主要引導學生學習1 童話的想象和夸張的藝術特點2 通過語言和細節(jié)描寫分析人物性格特點3 學生體會并學習如何進行合理的想象和夸張。二 簡介作者安徒生——安徒生(1805~1875)全名是：漢斯安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。語言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。 頭銜xi225。i 欽差qīn 更衣gēng (改換)隨聲附和h232。 自稱chēng(“說”)相稱chēn(“適合”、“配得上)圈定quān，(“畫圓形”講)豬圈ju224。根據“思考和練習三”的要求，分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情?！谝徊糠?第1段)皇帝喜歡穿新衣服，(故事發(fā)生的緣由)。第三部分，(5至22段)大臣和皇帝受騙、騙人(故事的發(fā)展)。(愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝——笑新裝)(三)口頭復述故事。(2)不遺漏人物重要的對話和心理獨白。(四)這篇課文的情節(jié)圍繞一個“騙”字展開，請同學們說說文中各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位的心理，因而騙術步步行通。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫他穿著那套“新裝”——裸體游行預作了伏筆。又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，擊中要害因而能夠誘使皇帝上當。3 皇帝為什么要派老大臣和誠實的官員去了解騙子織布的情況?——皇帝很想知道衣料織造的情況，但一想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見新衣時，心里未免害怕，所以決定先派最有理智、最稱職的老大臣去看，接著又派一位誠實的官員去看，他想，這樣比較穩(wěn)妥。這是由于“愚蠢”和“不稱職”而產生的心虛?！半y道我不夠資格當一個皇帝嗎?”一想到這一點，他十分恐慌，不知所措，只得說道：“哎呀，真是美極了!”“我十二分的滿意!”并且裝模作樣地“仔細地看著織布機”，表明他在觀賞布料。進一步揭露了皇帝的崇尚虛榮、愚蠢無知，口是心非。表現了皇帝的自欺欺人，裝模作樣的丑態(tài)。卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，他要維護自己的尊嚴，只好故作姿態(tài)掩飾自己內心恐慌。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結束。7小結皇帝的性格特點——愛慕虛榮，荒淫奢侈，昏庸無能，愚蠢可笑，口是心非，自欺欺人。一復習：分別列舉皇帝的可笑舉止。他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什么東西也沒有看見”?！边@是先發(fā)制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。他經過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。這一擊逼得老大臣投降了。并且注意地聽著騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。騙子行騙也就進一步得逞。他的資格又比老大臣淺。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。騙子行騙又進一步得逞。4皇帝去看布料時兩位大臣的反應是怎么樣的?老大臣和誠實的官員為什么不敢說出事實真相，要瞞和騙?——這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。兩個大臣怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽，都不敢講真話。這是很有諷刺意味的。3跟隨皇帝去看布料的全體隨員呢?——全體隨員雖然連一點布絲都沒有看見，也都隨聲附和：“哎呀，真是美極了!”表明他們都看見布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。4還有哪些地方寫出這幫大臣們的虛偽丑態(tài)?——在皇帝穿新裝時阿諛逢迎并裝模作樣地幫忙，展新裝時手中托著一條“并不存在”的后裙。三分析百姓：1皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了，老百姓的反應如何?——老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。3哪些地方寫出百姓的膽小怕事?——從“私自低聲地傳播開來”“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊”表明百姓的膽小怕事。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。六本文意圖是什么?引導學生體會本文的寫作特點、社會意義，理解童話的藝術特點。七本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。童話家安徒生在這樣社會現實的基礎上，馳騁豐富想象，展開大膽夸張，敘述出這樣的故事情節(jié)，刻畫出這樣的人物形象，皇帝有貪婪、自私、虛榮、愚蠢的本性。騙子的騙局設計得天衣無縫，無懈可擊?；实圬澙诽摌s，甘心受騙。既有現實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響八情節(jié)特點?？鋸埵峭捛楣?jié)的基本特點。據安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫后，更符合丹麥的生活實際?！白钇娈惖耐捠菑恼鎸嵉纳罾锂a生出來的?？鋸堉邪侠硇裕恰痘实鄣男卵b》的情節(jié)特點，也是安徒生童話的情節(jié)特點?！ㄟ^分角色朗讀，我們進一步體會到安徒生童話的語言通俗、流暢，保持著口語化的特色。例如描寫皇帝在鏡子前轉了轉身子，扭了扭腰肢。十本文是安徒生童話中的名篇。這也正是童話這種文學樣式的藝術特點。童話中的故事情節(jié)、人物形象雖非現實生活中發(fā)生的、存在的，卻更有代表性地反映現實生活，產生獨特的藝術扭力。這種童話，就更充滿豐富想象和大膽夸張了。2用夸張的手法，描述一下皇帝穿著新衣游行時裝模作樣的丑態(tài)?！部刹贾贸深A習作業(yè)，指導學生猜讀每一個新的情節(jié)開頭，不要急于往下讀，合起書自己先來想象想象：讀到“為了要穿得漂亮”，你想象一下，這個皇帝圖漂亮圖到什么地步。讀到“都看不見衣服”，你想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦。讀到“皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況”，你想象一下，這個官員看到騙局又會怎樣表現。讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”，你想象一下，宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局怎么樣。檢查預習時，可以讓學生介紹些自己所想象的情節(jié)。語言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采用擬人的手法。寫作特點：想象豐富大膽夸張 曲折反映現實生活《皇帝的新裝》的教案5教學要點：、動作和心理描寫教學設計：(一)一、解題：安徒生(1805—1875)，丹麥著名童話作家。童話是兒童文學的一種。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。二、字詞教學：稱職ch232。 駭人聽聞h224。 爵士ju233。n 一枚m233。p236。愛新裝(167。2—4)→穿新裝(167。23—36)。1)他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。這句夸張把皇帝愛穿新裝的癖好強調到了極點。2)問：騙子要做的新裝有什么特點?這句話在文中起什么作用?這句話在故事情節(jié)的發(fā)展中起了關鍵的作用。老大臣、官員、隨員以及老百姓之所以說假話，也都是因為害怕這一點。所以整個故事情節(jié)都是圍繞著這一句話展開的。5)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。最后決定“先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當”，暴露了他的狡猾與權謀。4.(167。(167。這一系列的心理描寫再加上他無恥贊美根本不存在的布料的語言描寫，一個虛偽、無理智、不稱職的大臣形象便活脫脫地出現在讀者面前。15—17)略寫另一個官員看新裝。18)“城里所有的人都在談論著這美麗的布料。7.(167?！?這句話的言外之意是什么?(練習二1)他們相信其他的人無論是否看到布料，一定都會說看見了布料。21)“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了?！薄鞍パ?，真是美極了!”皇帝說，“我十分滿意!”問：皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現了他怎樣的心理?一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。心里想的和嘴上說的完全相反，表現了皇帝的`虛偽和驕橫。22)官員們沒有看見布料，卻不把真實情況說出來，其根本原因是為了保全自己的官職，用假話來自欺欺人?！斑@布是華麗的!精致的!無雙的!”連用三個形容詞、三個嘆號，保持音節(jié)和語調的一致，寫出以歡樂的形式表現出的彌天大謊。(二)一、復習故事情節(jié)。25)為什么全文反反復復說“他們什么也看不見，因為什么東西也沒有”?隨處點穿各種人的虛偽嘴臉。27)皇帝穿新裝一“轉”一“扭”，寫皇帝做作的丑態(tài)。3.(167。反反復復寫人們說謊的原因。33)最后由一個小孩子說出了真話，想一想，這說明了什么?說明只有純潔無邪的兒童才能說出真話，我們應該時刻警惕世俗社會的種種污染，保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢說真話。35)“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!”這句話的言外之意是什么?(練習二2)這是一個孩子說的，應該是真的。(167。5.“皇帝有點兒發(fā)抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。’因此他擺出一副更驕傲的神氣?！边@句話的言外之意是什么?(練習二3)這時候如果停止了游行大典，就會被百姓發(fā)現自己的愚蠢。問：皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?他這樣做，目的是為了掩飾自己內心的恐慌。從課文中找出能說明這個問題的語句，想一想他們不敢說真話的原因分別是什么。老大臣：難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。他們不敢說真話的原因，或者是為了保持自己的皇位或官位，或者是害怕招來殺身之禍。這些夸張的描寫，并非生活中實有，但又能令人信服，為什么能產生這樣的效果?這些描寫，看起來是夸張的，并非生活中實有，但又能令人信服。在黑暗的時代(中世紀)，什么荒唐可笑的事情都有。大臣們也總是明哲保身，曲意逢迎。而騙子總是善于鉆空子，欺騙有術。四、布置練筆《游行大典以后——《皇帝的新裝》(續(xù)寫)》。五、布置作業(yè)。在本單元的主題教學中，我們作了一系列觀念和欣賞的鋪墊，進行了特殊技法和抽象繪畫的體驗，理解了抽象美感和形式美規(guī)律。在教師的指導下，學生自由組合，以小組合作的方式自主學習，包括學生自主選擇教學內容、制定教學方案、設計教學活動與策略、組織課堂教學以及評價教學效果等。本課的主題發(fā)言沿襲每次輪換兩位學生的常規(guī)，這樣可以拓寬教學活動的空間，輪到發(fā)言的學生作了認真準備，利用課余時間收集了翔實的資料和圖片，制作了精美的多媒體演講稿，發(fā)言觀點鮮明，有一定的深度，他們之間個性觀點的碰撞，激發(fā)了學生探究和發(fā)表的積極性。為了充分利用特有的信息和網絡優(yōu)勢，我們重組了適合電腦房的討論小組，注意發(fā)揮每一個學生的作用，引導學生根據各自的特長合理分工，討論增加了即時利用局域網美術資源庫和互聯(lián)網查找資料的環(huán)節(jié)，并選派一位學生擔任“書記員”，用文字記錄和整理發(fā)言內容，并通過教室網絡進行交流和傳播，豐富了學習交流的方式。3．拓展學生視野和審美視角的教師引導。有較充分的分析和整理，有自己明確的觀點，較好地發(fā)揮了在課堂教學中的主導作用。二、關于美術欣賞教學學習環(huán)境設計的幾點認識幾年來在美術欣賞教學學習環(huán)境設計中運用現代教學設計理念進行探索與反思，使我們深刻地體會到以下幾點：首先，教學改革的關鍵在于促進新的教學理念轉化為有效的教學行為，教學環(huán)境設計是實現這一轉化的有效途徑。這種設計──實踐──再設計──再實踐的過程，既是教師修正與完善教學的過程，也是不斷提升教學理念與技術的過程，因而也是教師實現專業(yè)成長的過程。教師對資料圖片進行的信息過密的呈現和講解，會使學生的視覺和聽覺超負荷而處于被動接受的狀態(tài)，這無疑會壓制學生思維的開放。一是要考慮到學生觀點的生成性，學生們在課堂討論中相互啟發(fā)，會不斷修正自己原來的看法，提出新的見解，或更加自信和堅持自己的觀點。 文 章《皇帝的新裝》的教案7【教學