【正文】 人，中國歷史上還有別的例子嗎？說說看。本文辭情懇切，感人肺腑。五、小結(jié)六、作業(yè)：讀背課文。板書：出師表提建議（議論）憶往事（記敘）入情入理、感人肺腑表決心（議論）鞠躬盡瘁，死而后已諸葛亮第四篇：《水調(diào)歌頭》教案《水調(diào)歌頭》教案在教學工作者開展教學活動前，編寫教案是必不可少的，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。《水調(diào)歌頭》教案 篇1:。:學會通過想象感悟古代詩詞的意境。五、教學設想：本教案以課程標準為指導，突出對了學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。、采用多媒體輔助教學，增強直觀性和感染力，提高學生的學習興趣。詩詞的朗讀和背誦是教學本課的關(guān)鍵。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。通過富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學生更深入地了解作品的思想內(nèi)容，更能體會詩歌所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。六、教學過程:(一課時)（一）、課前三分鐘活動(由一學生講述童年趣事)和《鋼鐵是怎樣煉成的》的讀書報告。歷來被列為我國三大傳統(tǒng)節(jié)日之一。媒體呈現(xiàn)課題：找學生講講課前查找的有關(guān)作者的資料。字子瞻，號東坡居士，與父親蘇洵弟弟蘇轍，合稱三蘇。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風格?！赌钆珛擅髟聨讜r有》傳誦甚廣。多媒體展示以下生字：（qu232。ng）（qǐ）（shēng）投影內(nèi)容，反復朗讀體會情感。展示朗讀技巧，全班模仿配樂范讀有感情大聲跟讀，注意語速、重音。男生配樂朗讀上闕，女生配樂朗讀下闕。蘇軾因烏臺詩案倍受折磨，被貶黃州。時值中秋，蘇軾賦詞懷之。學生初步談感想，鼓勵個人獨到的見解。（由學生用自己的話來講述，教師點撥難解的字詞或投影出來。但愿人長久，千里共嬋娟。但原我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。這是人生無法克服的遺憾。（六）歸納小結(jié)，投影板書主題：這首詞中飽含著深奧的人生哲理，通過一個完美的文學意境來實現(xiàn)，在美好的月色中交織著詩人對人生不如意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾，最終是理智擺脫情感困擾，表現(xiàn)出詩人那熱愛生活、執(zhí)著人生的情感。美好的詩詞意境引發(fā)人們無窮創(chuàng)造。）試發(fā)揮想象力根據(jù)這首詞的內(nèi)容制成配圖卡片或?qū)懴聛怼Ｍピ豪镲@得特別幽靜，詩人蘇軾獨自在涼亭下自斟自飲，面對如此優(yōu)美的月色，詩人浮想連篇，在這本應家人團聚的佳節(jié)，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對天上的月色，想邀請月娥一起來歡飲，這美好的月亮在什么時候才出現(xiàn)呢？請問你居住天宮，至今已有多少年了？你回答呀！你為什么不回答？哦！那我就飛到月宮上問個明白，那里是我向往的地方，也許會比人間潔凈吧？可是聽說月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是水氣結(jié)成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢？算了，那就只好在月下獨舞自娛，與那舞動的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢？你看，此刻的月光慢慢地轉(zhuǎn)過紅色樓閣，又低低地照進美麗的窗閣里，復照著深夜不能入眠的詩人，是什么原因使詩人無法入睡呢？是思念，是離愁，思念遠在他方的弟弟，詩人不由埋怨起月亮來了：你為何總在人們離別時這樣圓滿呢？哦，月亮，這不是你的錯，人世間萬事萬物都是如此，時盛時衰，既然人間自古以來就有悲歡離合，月亮當然也會有陰晴圓缺了，又怎能強求？只要彼此永遠健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團圓的一天。你試發(fā)揮想象說說下列詩句的意境，理解詩中的感情。背誦整首詩,直到會準確默寫課后繼續(xù)收集中秋詠月詩詞，準備朗誦會。明月幾時有》蘇軾上闋::主題這首詞表達了詞人曠達的胸襟和對親人的思念。）20xx年11月5日教學后記：本節(jié)課采用多媒體教學，體現(xiàn)新課程標準教學的理念，重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，課堂教學基本上達到教學目標，重視字詞句的理解的同時，善于啟發(fā)學生思維，發(fā)展想象的創(chuàng)新能力，運用多種多樣的教學手段，課堂氣氛活躍、由于教學內(nèi)容較充實，學生由于個別分析能力局限，討論時間在保證充足情況下，后面教學環(huán)節(jié)較緊湊，結(jié)尾匆促，日后注意培養(yǎng)學生討論問題的方法和技巧。聯(lián)想力和想象力的訓練。三、教學過程：（一）導入新課。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。作者介紹和。（二）預習檢查。宮闕（qu232。）綺戶（qǐ）無眠（mi225。n juān）范讀。（三）朗讀訓練。播放“配樂朗讀”一遍。（四）詩詞賞析。請大家看屏幕，并對照課本的注解，弄清這首詞的字面意思。（2）瓊樓玉宇：美玉做成的樓宇，這是想象的仙宮。（4）轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠：月兒轉(zhuǎn)過朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶上，照著不能安眠的人（指作者）。（6）但愿人長久千里共嬋娟：只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。嬋娟，即嫦娥，這里指月光。（1）上闋主要寫什么？寫了什么景？明確：上片望月，既懷逸興。蘇軾自已也設想前生是月中人，因而起“乘風歸去”之想。相比之下，他還是立足現(xiàn)實，覺得有兄弟親朋的人間生活來得溫暖親切。雖在塵凡而胸懷曠達，一片光明。人生并非沒有憾事，悲歡離合即為其一。他與蘇轍已有六年不見了。終于以理遣情，從共同賞月中互致慰籍，“離別”這個人生憾事就從親人之間的感情中得到了補償。板書：下闋————懷人（抒情）（3）上、下兩者的聯(lián)系何在？明確：這首詞上片寫景，執(zhí)著人生，下片抒情，善處人生，上下片內(nèi)容有景有情，情景交融，表現(xiàn)了蘇軾熱愛生活、情懷曠達的一面。板書：借景抒情、情景交融。哪些地方用到了聯(lián)想和想象？板書：聯(lián)想：明月（月圓）——團圓（人圓）想象：明月——宮闕——瓊樓玉宇明確：聯(lián)想和想象是我們這節(jié)課的重點之一，下面，讓我們通過訓練來加深對它們的理解。在這首詞里面，作者大膽地運用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。（2）放映“明星”和“街燈”圖。（3）講解“想象”的定義。提問：人們由“天河現(xiàn)水?！眻D藝術(shù)地創(chuàng)造出“牛郎織女”圖以及由此聯(lián)系到的牛郎織女的故事，這中間是通過什么來實現(xiàn)的？它有什么樣的特點？明確：通過想象來實現(xiàn)?，F(xiàn)在，老師已經(jīng)把要重點掌握的內(nèi)容化成了兩道思考題，同學們互相討論，等會兒老師請同學們回答。（1）看了圖一，你聯(lián)想到什么？（學生自由回答）明確：珍珠、瑪瑙、魚目、地球、圓月、各種球類等等．．．（2）看圖二，發(fā)揮你的想象力。（3）總結(jié)：想象力是人類創(chuàng)造發(fā)明的源泉，近幾年來，高考作文都呈現(xiàn)出這樣一個趨向：要求學生發(fā)揮想象力，寫自己之所想。同學們在今后的學習中，同樣地要加強這方面的訓練。聯(lián)想力和想象力是我們這節(jié)課的重點之一，另一個重點便是背誦這首詞，讓我們通過“音樂欣賞“來加強記憶。第二次播放，讓學生輕聲跟唱。）（七）歸納小結(jié)。下闋————懷人（抒情）聯(lián)想：明月（月圓）——團圓（人圓）想象：明月——宮闕——瓊樓玉宇主題：這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。背誦這首詞?！爸星锏囊雇?，_______________________________________。理解“嬋娟、皓月”的意思。讀《水調(diào)歌頭明月幾時有》。通過學習，體會中國人每逢佳節(jié)倍思親的思想感情，了解中秋這個傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的深意。通過學習，體會中國人每逢佳節(jié)倍思親的思想感情，了解中秋這個傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的深意。學生交流。因此，中秋又稱“團圓節(jié)”。學生自由讀課文。（2）開火車讀課文，思考：這篇文章寫了一件什么事情？出示：古時候，___________，______思念_______，寫下了《水調(diào)歌頭明月幾時有》。自讀體會、交流。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。（1）“皓月”是什么意思？（2）師：在這樣美麗的月夜，蘇軾卻思念著自己的弟弟，心緒不寧，他想起了什么呢？（3）齊讀2——5小節(jié)。師：你可以聯(lián)系上下文，也可以發(fā)揮你的想象力，用書上或自己的語言來說一說。先從填空中的“思念”出發(fā)，請學生找出能反映蘇軾對弟弟思念之情的句子。師：于是，蘇軾寫下了一首小詩，它成了流傳千古之作。（1）以各種形式吟誦（2）思考：這首詩是什么意思？“古” 查字典理解意思“嬋娟” 通過課文后的注釋來理解我們在學習古詩時，對于不理解的字詞和句子，既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書來幫助我們理解。但是其中，有兩個詞的含義，學生理解起來有一些困難，一個是“古”、一個是“嬋娟”。例如：“古”可以通過查字典、“嬋娟”通過看課文后的注釋就可以理解?！睂W生掌握了一些學習的方法，今后學習起來，就有法可循了。師介紹蘇軾以及蘇軾的其它作品供學生課后閱讀。二、聯(lián)想力和想象力的訓練。一、導入新課：同學們，在我們傳統(tǒng)意識中，每年農(nóng)歷八月十五的月亮是最圓最亮的。看看他的感受如何。初讀全詩，感知內(nèi)容。（2）由學生迅速自讀課文。（2）小小組交流問題（能小組內(nèi)解決的自主解決，不能解決的有組長整理提出）（3）全班交流、解決問題（4）打出全文注釋，學生自主整理在課本上。兩者借景抒情，情景交融）問：詞中哪些是實景？哪些是虛景？（6）作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？你如何理解？能力訓練（1）什么是聯(lián)想？什么是想象？（2）文中哪處是聯(lián)想？哪處是想象？（3）看圖一，發(fā)揮聯(lián)想，你能聯(lián)想到什么？（4）看圖二，發(fā)揮想象，你能想象到什么？問：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。《水調(diào)歌頭》知識點一、作者簡介蘇軾（1037～1101），字子瞻，自號東坡居士，四川眉山人。他是北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩、詞、書、畫等方面成就都很高。后南宋辛棄疾等人繼承并發(fā)展其詞風，形成豪放詞派。二、故事背景“水調(diào)歌頭”是詞牌名?！端{(diào)歌頭》作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年（1076）。三、課文翻譯原文：丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。子由：即蘇軾的弟弟蘇轍。原文：明月幾時有？把酒問青天。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。注釋：把酒：舉起酒杯。歸去：回到天上去。這是想象中的仙宮。不勝：不能承受。不知道月中宮殿，今晚是哪一年。月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。注釋：朱閣：朱紅色的樓閣。恨：怨恨。共：一起。譯文：月光從朱紅色樓閣的一面轉(zhuǎn)到另一面，低低地透進雕花窗戶，照著不眠之人。只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享美好的月光。作者為什么把幻想乘風上天說成是“歸去”？欲去卻“又恐”，表現(xiàn)了作者什么樣的心理？把上天說成是“歸去”，是因為在作者看來，也許那美好皎潔的月亮，才是自己的精神家園。賞析詞中的“轉(zhuǎn)”“低”“無眠”。你是如何理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的？從個人的悲歡離合引出月的盈虧變化，對月表示原諒，包含了深刻的人生哲理。既如此，就不必慨嘆和悲傷了，表現(xiàn)了詞人心胸開闊、情懷曠達的一面。表達了詞人由心有郁結(jié)到心胸開闊的樂觀曠達之情，以及對美好生活的向往。詞前的小序，敘作詞原因，領(lǐng)起一篇。所以東坡月夜抒懷，特地交待了產(chǎn)“兼懷子由”。詞一開篇接連兩個發(fā)問，其一，天上的明月是從什么時候開始有的？其二，不知月亮上，“今夕是何年”？這樣的問題李白也曾問過：“青天有月來幾時？我今停杯一問之。很明顯，詞人因思親情切而生寂寞之感，不由把酒問月，并想像著月宮今夕的情景；當他想到月宮的清寒，又不免遲疑起來，于是詞人轉(zhuǎn)而安慰自己：在天上起舞，只有清冷的影子相隨，怎么比得上留在溫暖的人間呢？詞中隱約透露出在現(xiàn)實中苦悶難遣，欲求解脫的情緒。下片除開頭寫月移光轉(zhuǎn)而外，以下全屬內(nèi)心獨白。月圓了人卻不能團圓，詞人不禁埋怨起一輪圓月了：“不應有恨，何事長向別時圓？”意思是，月亮你不應有什么憾事，為什么偏偏在人們別離的時候顯得格外的圓？此設想甚奇，但詞人又調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒，作了一番寬慰：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。這樣層層推進，愈進愈深，釋卻離怨，于是最后使兩句表達了詩人不為離愁別苦所束縛的樂觀思想：“但愿人長久，千里共嬋娟。這首詞雖有感傷情調(diào)，但并不使人感到難堪的壓抑，詞人的豁達胸襟仍處處可見。應當指出，詞人的問天、問月，歸根結(jié)底是問人生?？梢姡⒄芾碛谑闱橹?，是這篇詞的一個顯著特點。全詞既充溢浪漫情懷，又抒發(fā)現(xiàn)實感受，字里行間都流露出詞人樂觀曠達的情緒?！端{(diào)歌頭》教案 篇5教學目的：一、通過朗讀，了解詞的意境和詩人的感情。重點：朗讀并學會通過想象感悟詞的意境。教學過程：一、情境導入首先播放《花好月圓夜》ＭＴＶ。（播放音樂）同學們?nèi)绻煜さ脑捒梢愿叱?。師：中國自古以來就崇尚花好月圓人團聚，月亮的圓缺，給了我們無限的思念。二、美讀意境通過多次朗讀，讓學生熟悉文本，讀的瑯瑯上口，讀出情韻。２、練讀按自己喜歡的方式讀，讀出你的體會、你的個性。三、走近蘇軾所謂知人論世，讀蘇軾的詩詞，一定要了解蘇軾其人，解讀他當時的背景。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱三蘇。散文上是唐宋八大家之一。書畫上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家。我們學過的蘇軾作品有：《題西林壁》橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！冻啾谫x》（《核舟記》提到）。學貴有疑，善于提出問題是學習思考深入的結(jié)果。學生圍繞作者的心理活動，抓住三個動詞進行提問。欲：詩人想干什么？乘風歸去?？郑阂驗樘旄叨鴵鷳n摔的重，因為擔憂高處不勝寒而郁結(jié)。這就是學生的發(fā)人所未發(fā)，明月幾時有？把酒問青天，按意思，句式確應為把酒問青天：明月幾時有？出乎教者意料之外的問題不能不討論，于是討論熱烈展開，思路漸漸明確：句式調(diào)換，是為了強調(diào)詞人的疑問，渲泄詞人的感情，至于向誰發(fā)問，因為不需要回答，顯得不十分重要。學生還抓住字詞進行質(zhì)疑，這種微觀的問題更能切入文章的精髓。第一種意見認為，是偏義復詞，歸義已虛化。師：意思就是去，那干脆就去去。第二種意見認為，歸