【正文】 標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及班級學(xué)生實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：預(yù)習(xí)中自學(xué)生字新詞。五年級的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。目標(biāo)二：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動。抓住重點詞語引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑理解、適時的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。感悟老教授對“我”真誠、無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關(guān)愛；同時通過對“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的`生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。文章寫了很多“我”的心理活動，但對于老人的描寫很少，這時結(jié)合學(xué)習(xí)需求多種形式的朗讀可以幫助學(xué)生想象老人當(dāng)時可能的想法，從而體悟它美好的心靈。在學(xué)生已基本上能走進(jìn)文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛的洗禮，此時利用教材后的“說寫雙通道”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述課文，不失為一次有效的訓(xùn)練。新課程理念是要讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，就是必須要讓學(xué)生主動積極地投入到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會主動積極的思考，形成活躍有序的思維方式，主動積極地進(jìn)行言語的實踐，那就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地提出有探究價值的問題，并能運用一系列的方法去解決問題。目標(biāo)五：說話：在自己的成長過程中誰對你影響最大，請認(rèn)真回顧一下：在什么情況下對你說了些什么？做了些什么？在他的幫助下有怎樣的變化，你對他懷有怎樣的感情？然后有條理地在小組或班級里說一說。四、教學(xué)設(shè)計在解讀教材、解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下幾點：（一）音樂導(dǎo)入揭示課題，這一形式比較親切自然。根據(jù)課題的特點，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。文章有兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語和神態(tài)對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。因此，這部分也是教學(xué)的難點和重點，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。具體的操作步驟如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎(chǔ)上通過串讀來理清文章線索，其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”，引導(dǎo)學(xué)生換位移情進(jìn)行想象說話：“現(xiàn)在如果你就是老教授的話，請聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容，說說此時你會怎么想？”接著再引導(dǎo)學(xué)生換位移情思考：“現(xiàn)在你就是“我”的話，聽了老教授的這3句話，會有什么感受？“讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，揣摩他們的心理活動，感受老人美好的心靈。（三）抓住課題、文中重點詞語引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題，并運用聯(lián)系上下文等方法解決問題。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出妹妹前后評價“我”的兩句話，抓住重點詞語“指點”理解并進(jìn)行質(zhì)疑，引出深入學(xué)習(xí)課文的一條主線索。（四）盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。思考劃批時用默讀；理清文章線索時用串讀；換位移情走進(jìn)人物心理時用自由讀；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物內(nèi)心世界，以讀代講用引讀；增強氣勢、渲染氣氛用齊讀。②我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。老人的言行 真正的目的“我的耳朵聾了” 鼓勵“我”每天做聽眾 消除“我”的顧慮“真不錯，我的心已感受到了。在你的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。下面我將從說目標(biāo)、說教材、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個方面來進(jìn)行我的說課。2．理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。我確定此目標(biāo)的依據(jù)如下：一、基于對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解。這就是告訴我們第三學(xué)段的學(xué)生可以通過看注釋，了解詩詞義、邊讀邊想象詩詞中情景的方法，感知詩詞大意并能用自己的話講述詞句的意思。《唯一的聽眾》是五年級上冊第三單元的一篇精讀課文。在《唯一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂。本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。三、基于對單元重點項目的理解。四、基于對學(xué)情的認(rèn)識。因此，本課時我確立的教學(xué)重、難點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。所以這節(jié)課我通過朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本，力爭課堂教學(xué)的過程是學(xué)生心靈自由馳騁的過程、是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。在過程中安排想象的練習(xí)，既幫助學(xué)生深入的理解課文，又促使學(xué)生動情、動心去學(xué)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個默讀、靜思的氛圍，讓學(xué)生讀文章、思問題、劃重點、悟感受，學(xué)表達(dá)。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過師生交流討論與匯報解決疑難。開課伊始，隨著小提琴曲的伴奏，出示課文“我“前后變化的句子，引起疑問，激發(fā)閱讀期待。認(rèn)真默讀課文28自然段，找出老人說的話，用“~~~~”劃出，再想想老人是在什么情況下說的，相關(guān)的句子用“——”劃出。二是深入內(nèi)心，體悟感情。在此過程中，讀與寫有機地結(jié)合起來，凸顯語文的人文性和工具性。句子寫出了”我“對老人的感激，同時也點明了課題。通過這個說的練習(xí)為習(xí)作做下鋪墊，四、說板書板書設(shè)計要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文的靈魂。而這一板書正好簡潔明了的呈現(xiàn)了我的重點。希望大家不吝賜教，多提寶貴意見。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標(biāo)如下：有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。二、說學(xué)情：六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。四、說學(xué)法：主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書：聽眾）可是，曲子好聽琴難拉。板書：唯一的（理解詞語）2齊讀課題，提問：“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”做了什么事情？（二）、初讀課文1那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？（好好地讀讀課文。3現(xiàn)在這兩個問題，你能解決了嗎？（1）“”是指誰？相機板書：老婦人這是一個怎樣的老婦人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。（三）、火眼金睛請你找一找文中“我”在遇到老婦人之前拉小提琴時的表示動作、心理的詞語。（女生）（無法割舍熟練）透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？（四）、研讀老婦人詩一般的語言我們怎樣學(xué)習(xí)寫人的文章？2學(xué)生默讀，從文中找出描寫人物語言的句子?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。”（2）“也許我會用心去感受這音樂。我的心已經(jīng)感受到了?！保?）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。我也常常忘記她是聾子。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興?！拔摇睂先说母屑ぶ橐缬谘员怼＃?）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水????思考：為什么老人的眼神總是平靜地望著我，而且像“深深”的潭水呢？由此你體會到了什么？4這是平靜的眼神，更是（慈祥、鼓勵、關(guān)愛）的眼神。當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說????當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說????當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說????(六) 、回顧內(nèi)容，思考問題文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾呢？“唯一的聽眾”——老婦人（老教授）這個“唯一”表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私的幫助，使我樹立了信心，刻苦練習(xí)，最終獲得成功。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。第二個目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。說目標(biāo)：知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。說重難點：運用寫人類文章的學(xué)法深入研讀。說教法：重點抓住三次對話、三次平靜的`眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過教師提出的問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。說教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？（設(shè)計意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復(fù)習(xí)課文，二是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？進(jìn)行反饋。第二次交談?wù)垖W(xué)生畫出第二次交談的內(nèi)容。第三次交談：請學(xué)生畫出第三次交談的內(nèi)容。（二）抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。指導(dǎo)朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？（設(shè)計意圖：這一步驟的設(shè)計，重點是抓住人物的語言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性，讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學(xué)到通過刻畫人物的語言、行為、神態(tài)來表達(dá)人物內(nèi)心世界的方法。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格，同時，學(xué)生的自主性也得到了培養(yǎng)?！段ㄒ宦牨姟氛f課稿5各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好，今天我說課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個方面進(jìn)行闡述。一、說教材：教材簡析：(課件2)《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語言變革。學(xué)情分析：(課件3)六年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，大多數(shù)學(xué)生都能在初讀課文后了解大意，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達(dá)的權(quán)利充分放手給學(xué)生。說教學(xué)目標(biāo)：(課件4)根據(jù)我對教材的認(rèn)識和分析，結(jié)合新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：(1)有感情地朗讀課文。(2)通過自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生潛心會文的能力和朗讀能力。二、說教法、學(xué)法：(課件5)本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。一播放樂曲，引生入境:(課件7)播放小提琴曲《月光曲》，教師導(dǎo)入：多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。(板書：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰創(chuàng)造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。二走近老人，感悟內(nèi)心。這時出示自學(xué)要求：(課件8)請同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態(tài)描寫。學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語言。(板書：鼓勵關(guān)愛)作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。請同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空。三創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說話：分角色朗讀10段，當(dāng)妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢?此時創(chuàng)設(shè)情境，出示畫面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學(xué)生針對文中的省略號想象補白。四總結(jié)全文，感情升華：此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢?這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是對課文內(nèi)容的總結(jié)，又可讓學(xué)生進(jìn)一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵這位青年人。五拓展延伸、傳遞關(guān)愛：(課件12)讓我們伴著這柔美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關(guān)愛，這份溫暖通報下去!(大屏幕出示一首詩)：給你一支蠟燭，點亮一段人生。如春天的甘露，如隆冬的暖風(fēng)，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……給渺茫的心靈，指明進(jìn)步的偏向，給無助的人生，系上盼望的風(fēng)鈴……在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，目標(biāo)是讓學(xué)生在柔美的音樂聲中，感覺勉勵與關(guān)愛的氣力。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。說教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會聯(lián)系語境理解相關(guān)詞語：沮喪、莊重，了解文中兩處引號的用法。了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵