【正文】 的自豪，我想起了那唯一的聽眾，這六點他省略了什么？作者忘不了??忘不了??忘不了??忘不了?? 這省略號里是作者對老人的敬佩與感激。尤其是肯定學(xué)生在寫法上的收獲。在成長道路上上，但愿你也擁有這樣一個唯一的聽眾，也能成為他人唯一的聽眾?！拔摇钡男睦?、行為的變化，體會學(xué)好一項本領(lǐng)必須具備興趣、信心以及堅持、刻苦的精神。，通過對文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)、語言風(fēng)格的初步理解，想象省略的情節(jié)，寫一個片斷。二、教學(xué)重點： 5?！窘虒W(xué)過程】一、從題目入手導(dǎo)入：文章中唯一的聽眾指的是誰？她在文中有幾個身份？哪一個是真實的？哪一個是虛假的？（大屏幕出示：耳聾的老人、最有聲望的教授、樂團(tuán)的首席小提琴手。讓我們一起回到那個美麗的早晨，走進(jìn)那個鋪滿落葉的小樹林。發(fā)揮你的想象，把語言文字還原成畫面，像看電影一樣，讀了這兩個自然段，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的年輕人的形象？你看到的形象就是老人看到的“我”的樣子。林子里靜極了。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。為什么是沙沙的足音？ ，發(fā)揮你的想象：如果今天“我”和老婦人見面后灰溜溜的走了，以后的“我”會怎么樣？此時老婦人要是不裝聾，會怎么樣？ 三、她是怎樣幫助我的？，劃出老人說的話，想一想：這些話是在什么情況下說的？為什么這樣說，有什么用意？為什么在“我”看來這是詩一般的語言？ 出示句子對比：體會狀語后置的強調(diào)作用及語言斷開后表現(xiàn)的詩意。也許我會用心感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？ ，我有哪些變化？概括出我的變化。當(dāng)我第一次來到小樹林與老人相遇的時候，聽到我那像鋸床腿一般難聽的琴聲，她平靜地望著我。平靜中是 ______________ ；當(dāng)我經(jīng)過刻苦練習(xí)，琴技逐漸提高的時候，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??深深的潭水就是深深的 ______________。，體會這樣寫的好處?！拔ㄒ弧庇袔讓雍x？ 出示：詞典中唯一的解釋，你覺得這里是什么意思？獨特在哪里？案例評析二案例名稱：人教版小學(xué)六年級上冊《唯一的聽眾》（第二課時）評析教師：蔣秀云（北京教育學(xué)院朝陽分院，中學(xué)高級）張雪瑩（北京慧忠北里二小，小學(xué)高級）張 琳（北京市東方德才學(xué)校，小學(xué)高級）金立穎(北京南湖東園小學(xué)，小學(xué)高級)【評析文本】金立穎：老師們，大家好！今天參加評課交流的老師有《唯一的聽眾》的執(zhí)教者、北京市骨干教師、朝陽分院中學(xué)高級教師蔣秀云老師；有北京市骨干教師張雪瑩老師，區(qū)骨干教師張琳老師；我也做一個自我介紹，我是北京南湖東園小學(xué)副校長，兼職教研員，北京市骨干教師金立穎。張琳：《唯一的聽眾》是人教課標(biāo)版第 11 冊第三單元的第三篇課文。同時這篇文章也被收入到北師大版教材第九冊和滬教版教材第十冊，這兩個版本的教材幾乎沒有刪改。整節(jié)課始終給人以一種平心靜氣的與學(xué)生交流文本的氛圍，像好朋友在一起聊天的感覺。蔣老師 , 您先談?wù)勀鷮滩牡慕庾x吧?！段ㄒ坏穆牨姟肥橇昙壣蟽缘谌M“愛”的主題中的一篇散文，文章以第一人稱的口吻，用詩意的語言講述了一個動人的故事。全文就像一曲優(yōu)美的散文詩，輕輕叩擊著讀者的心扉，讓讀者在平緩而內(nèi)斂的情緒情感抒發(fā)中不知不覺走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生情感共鳴，受到一次美的洗禮。它不同于小學(xué)階段常見的描寫人物的文章：老人幫助“我”的這件事不是集中在某一個時間段，作者也沒有在敘述起因、經(jīng)過和結(jié)果的過程中展現(xiàn)對主人公語言、動作、神態(tài)的細(xì)膩刻畫，這樣學(xué)生就不容易從文本外顯的描寫中找到走進(jìn)人物內(nèi)心世界的突破口。眾所周知，呈現(xiàn)在讀者面前的每一篇文章無不是經(jīng)過了作者立意、構(gòu)思、選材、組材、剪裁等一系列加工過程后的主觀“產(chǎn)品”，是觀念化、價值化了的。而實實在在發(fā)生的事情不一定都在作品中找到痕跡，因此需要借助想象在作者呈現(xiàn)的內(nèi)容中尋找“蛛絲馬跡”，把事情發(fā)展過程的“原生態(tài)”還原出來，揣摩、推測出作者沒有寫出來、又是真實發(fā)生的符合生活邏輯的內(nèi)容，這是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這類作品深處的重要方法。作者敘述描寫的著力點都在自身，對老人的描寫多是通過“我”的心理活動來襯托的，所以從老人的視角觀察我、審視我的一舉一動就是一個很好的切入點。文章在寫“我”遇到老人之前，用了不少筆墨來渲染“我”的小提琴拉得糟糕的程度，然后又濃墨重彩地渲染我離開家來到小樹林練琴時那種輕松愉快的心情，環(huán)境描寫更烘托出人物此時內(nèi)心的欣喜?！弊x到這里我們不禁要問：這是在練琴嗎？這分明是一個出色小提琴手即將面對觀眾演奏時才會有的表現(xiàn)。于是我們明白了：家人的冷嘲熱諷，并沒有澆滅我對音樂的執(zhí)著與熱愛，我多么希望自己有一天能面對成百上千的觀眾演奏?。∷晕业呐e動讓老人看到了一個熱愛音樂的年輕人，在實現(xiàn)夢想的道路上遇到了困難。接下去，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)老人的時候，我的局促不安、羞愧又說明我的敏感自尊以及心中有他人的良好品性。這樣的舉動怎能不讓人感到人性的善良呢？這么好的年輕人，怎能不幫他呢？這也許正是對老人內(nèi)心世界比較符合情理的還原。于是在以課題入手明確了老人的真實身份后，直接追問：為什么在音樂領(lǐng)域有著如此深造詣的人會幫助“我”這樣一個素不相識的年輕人呢？又是怎樣幫助“我”的呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：裝作耳聾是多么獨特而又充滿智慧的方法啊！裝作耳聾可以只看見了“我”的舉動——感覺像一個優(yōu)秀的小提琴手正準(zhǔn)備演奏，因為聽不見，所以斷定琴“一定拉得非常好”就顯得如此合乎情理；裝作耳聾可以讓“我”從尷尬的處境中解脫；裝作耳聾可以讓“我”緊張的心情一下子放松下來；裝作耳聾“我”才會相信她所說的一切，幫助才能最終實現(xiàn)——一切都與下文照應(yīng)得天衣無縫，這正是作者構(gòu)思的精巧細(xì)膩之處。本篇課文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。蔣老師正是抓住文本的特點來設(shè)計教學(xué)，比如對“林子里靜極了。此處的設(shè)計，緊緊抓住文本，又前后勾連，使聽者有茅塞頓開之感。類似的設(shè)計還有對老教授這句話的理解“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”，為了讓學(xué)生體會到“這詩一般的語言”，蔣老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，并運用課件調(diào)換語序讓學(xué)生對比朗讀，從而體會出詩意般的語言就是充滿韻味，短小而充滿節(jié)奏的。比較是深入理解內(nèi)涵的絕好方法。那么為什么要挽留我呢？試想：如果老人沒有留住我，我溜走了，會怎么樣呢？由此想象開去：也許我再也不會拿起心愛的小提琴了，因為家里沒法練，出來好不容易找到一個安靜的地方竟也沒逃得過人的目光，我絕望了??后果不堪設(shè)想，老人的良苦用心就在這簡練卻不簡單的語言中了。對詩一般的語言的體味使得對文本深藏的內(nèi)涵顯現(xiàn)出來。張雪瑩：是的，我也由同感。學(xué)生有好多的形成解釋，在于只停留在搬套文中已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在蔣老師的課堂上我們欣喜地看到，教師在層層推進(jìn)，剝筍式的幫助學(xué)生對文章形成深層地發(fā)現(xiàn)。蔣老師接著又問：這些話里還有別的內(nèi)容嗎？學(xué)生抓住了“每天早晨”，知道了老教授每天早上都希望他來練琴，老人是在挽留他。蔣老師再次引導(dǎo)，如果把“每天早晨”放在句子中間可以嗎？從語言的韻味、節(jié)奏上有什么不同？學(xué)生通過反復(fù)地朗讀、對比，終于體會到了這樣的語言像詩一般。第一個“平靜”是在老人見到“我”拉琴之前裝聾，這是善意的謊言，她已經(jīng)聽到“鋸床腿”的聲音，看到了“我”的沮喪，這個平靜中有愛，平靜中有對“我”熱愛音樂而又苦于不得要領(lǐng)的理解，她是一個懂得人心理的教授。“我會用心聽”是如詩之誠，如詩之美，是心靈的溝通，是心靈的鼓勵讓這個年輕人毫無負(fù)擔(dān)充滿自信地去拉琴，這是懂得教育的教授對人的真心。此處的平靜是教授仍在掩蓋善意的謊言，但眼神深如潭水，說明一個藝術(shù)家對得意弟子的技藝由衷地賞識。在聽課中，不由得讓我們的聽課者都能看出學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)老人慧眼識人的欣喜，在愛的眼神中透出藝術(shù)家育人的美德。三個“平靜”可以透出身俱琴手、指揮、教授三個身份的藝術(shù)家真、善、美的人生境界，這是融為一體的人格、品格。在第三學(xué)段“閱讀目標(biāo)”中，要求“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。蔣秀云：文章三次描寫老人“平靜地望著我”，這始終如一的神態(tài)，背后的內(nèi)涵卻大不一樣。由此想象開去：對于一個音樂家來說，每天聽著像鋸床腿一樣難聽的聲音是一件多么折磨人的事??？可是老人卻能忍受這樣的噪音如此長的時間，背后的內(nèi)涵不言而喻；接著“我”的琴藝提高了，那如“深深的潭水”一般的平靜就包含著深深的期待了??看來這平靜之中蘊含的深意還真是值得品味一番呢！老人一如既往的不變的平靜背后卻是“我”的巨大變化：心理由自卑變得自信了；練琴的態(tài)度由隨便變得刻苦認(rèn)真努力了；琴藝由鋸床腿一樣難聽到奏出了真正的音樂。這一靜一動、不變之中的巨變的對比就是作者寫作高明之處。三次平靜背后的深意用一段詩意的語言來表達(dá)也暗合了本文的語言表達(dá)特點，只是教學(xué)效果不盡如人意。張雪瑩：我感覺這節(jié)課還有一個鮮明的特點，就是聽罷此課，讓人頭腦中不由自主地蹦出“樸實”“扎實”“靈動”“富有實效”等詞語來。教師在在閱讀教學(xué)過程中，非常重視實現(xiàn)讀寫的整合。正如皮特科德所言：“語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個積累的過程，也是一個結(jié)合的過程”，在蔣老師這節(jié)閱讀課中，這種整合的意識體現(xiàn)在教師利用教材的文本特點引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫。其次，教師還善于調(diào)動學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)問題情境，如：“要求學(xué)生先畫出老教授說的話，思考在什么情況下說的？為什么這樣說？背后的含義是什么？為什么這樣的話，在我看來像詩一般？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，