【正文】 。另外緊扣主題展開，使聽前教學環(huán)節(jié)很具實效性。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。）聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。例如：外研版初二（下）Module 8 Public holidays Unit 1 第一個聽力活動是介紹美國獨立日的內容，有位教師在聽前活動，把一年中，中國及西方重要的節(jié)日做了幻燈片，以猜謎的形式進行導入。聚精會神聆聽：聽中教學目的是理解語篇承載的信息和感知新語言結構在實際情景中的運用。）培養(yǎng)學生運用語言的能力是教學設計要遵循的原則。讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。 1）泛聽、精聽相結合 泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施。泛聽的目的是接觸更多的語言現象，逐步提高迅速獲取所聽信息的能力。目的是訓練聽的基本功，通過聽掌握部分常用詞和常用句型。對于長的聽力語料采取精聽其中一部分，要做到量小質高，理解語句間的邏輯關系。）引導學生重視面對面談話中聽的活動教師應引導學生充分利用面對面的交流，教師要使用多種方法隨時檢查他們聽的結果，提高學生的精神集中度，如教師布置完某一任務時，反問學生： What did I ask you to do ? 等等。 1）聽力理解活動要充分在教學設計中有些教師要注重學生聽力理解技能的培養(yǎng)和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。）避免先看錄音原文，再聽錄音）不要一邊聽一邊看聽力原文 ）提高根據不同聽力層次的需要設計問題的水平根據聽力課文內容回答問題是常用的聽力理解活動。如果第一遍聽力問題設計進入細節(jié)，學生的注意力就會被吸引到細節(jié)問題上，而不關注聽力語料的主旨大意，不利于全面培養(yǎng)學生的聽力能力。學生可以把自己聽到的相關信息說出來一些，不一定全面，沒有聽出來的內容可以作為第二遍聽力的任務之一。）設計有效性活動的水平聽力活動的有效性是活動設計的關鍵。聆聽之后的感悟 ）評價和反思聽力技能的發(fā)展及其存在的問題 2）培養(yǎng)就相關主題內容的口頭表達的能力進一步感知和操練所學語言知識并在一定情境中運用所學語言知識，以形成新的輸出能力；進一步感知、模仿純正英語的語音、語調。做到形式多樣，力求能提高學生的學習興趣，創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍。）新語言知識的進一步感知和操練聽錄音，要求學生將帶有重點語言結構的句子記錄下來，總結這種語言結構的規(guī)律，口、筆頭操練相結合，使學生能基本掌握新語言結構的用法。）開展自我評價活動教師可以設計一些評價活動，以發(fā)現學生聽力方面的進步和問題，使學生知道在今后的聽力中應注重哪些方面；為教師的聽力教學設計的改進提供方向和依據。詞匯和句式要做到能上口，必須要經歷一個操練的過程。）語言知識訓練形式要重語言交際教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養(yǎng)。但是有些教師設計的聽后活動都是筆頭活動，這就不符合聽說課的原則，教師一定要認識到要發(fā)展學生在現實生活中運用語言的能力只靠“筆頭活動”是不能實現的。例如：外研版 初一（下）Module 5 My hometown and country Unit 1 Shanghai is bigger than Hong ：巴西球員卡卡要來中國旅游，請你給介紹一個城市，包括：地理位置、人文、歷史、氣候、游玩的場所及特點等等；讓學生口頭進行活動，并要求在口語交際中使用目標語言。）語言交際活動設計要符合真實交際任務的需要很多教師能夠就聽力主題設計口語交際活動，但是到了聽后活動的最后一個環(huán)節(jié)還出讓全體學生看著黑板上的詞匯、句型，這樣設計的依據是學生沒有這些支撐無法開展口語交際活動。布置作業(yè)幫助學生提高聽說能力學生聽能的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師可以就聽力留作業(yè)：跟讀錄音、做部分聽寫等。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。光盤不但可以為學生提供聲音 , 而且還可以提供幫助學生理解說話人所在的場景 , 說話人的動作表情。很具靈活性的作業(yè)，教師很難檢查和監(jiān)督學生完成的情況。第二篇：淺談初中英語口語教學淺談初中英語口語教學2010918 16:31:58 文章來源：學英語報社點擊數：437現代英語教學不僅僅是教給學生簡單的單詞、短語、句子和刻板的語法規(guī)則，更重要的是讓他們學以致用，能靈活運用所學知識達到與人交流的目的。但口頭表達能力的培養(yǎng)卻常常被忽視，因而有的學生紙上談兵時能揮灑自如地應對各種類型的題，遇到需要說英語的場合卻連簡單的內心感受也表達不出。只有口語能力提高了，才能使英語這種語言在交際中的重要作用發(fā)揮出來。這種交流離不開英語各方面的能力，更離不開口語。不可否認，在應試教育占主導地位的今天，課堂上用大量的時間讓學生練習口語是不現實的，但只要正視它，加強訓練，堅持不懈，持之以恒，不但能將學生的口語訓練貫穿在課堂教學過程中，還能向課堂外延伸。一、將英語口語訓練貫穿于整個課堂教學中。教師的語音語調直接影響著學生的語音語調，所以要想讓學生說出流利的有味道的英語，教師就要注意課堂用語的準確性和得體性：語音語調要正確，口齒清楚。語法正確，用詞準確。此外，教師流利的口語、優(yōu)美的音色也是激發(fā)學生說英語的“潛動力”。教師在課堂上要盡量給學生營造一種說英語的氛圍，使他們初步形成的對英語的興趣持續(xù)下去。英語課堂上的活動設計可以是多種多樣的，如：師生問答、學生與同伴的合作活動、小組討論等，都能讓學生參與到說英語的活動中。在大家發(fā)表看法的同時新的形容詞也就被引入了，還能擴展一些課外詞匯。部分男生頭發(fā)過長，聽到多數同學不喜歡這種發(fā)型的觀點后，第二天自覺地將頭發(fā)剪短了。、寬容、和諧的口語交際環(huán)境。因此，教師要注意保護學生發(fā)言的積極性。這樣必然挫傷學生說英語的積極性，致使學生怕出錯而不敢開口說英語，則不啻于教師親手堵塞了學生獲得口語能力之路。事實上，每個說英語人的身上都帶有成千上萬個“錯誤”，說錯一句就等于扔掉一個“錯誤”，說得越多，錯誤扔掉得就越多。教師也可以課下將學生口語中常犯的、難改正的錯誤集中在一起，分析出錯的原因，研究怎樣才能幫助大家盡量克服，避免出現類似的錯誤。課堂教學中，教師要盡可能地挖掘學生的閃光點，以鼓勵為主，讓每位學生都能走進老師精心設計的語境，走出羞于開口的困境，有意識地讓他們從“說”中獲得成就感，從而樹立說英語的自信心。長時間的封閉式的課堂教學，使學生產生了一種沉悶感、壓抑感。例如：有計劃地舉辦英語情景劇、英語晚會、英語演講比賽等活動，是提高口語能力的有效手段。課堂時間畢竟有限，教師可以根據所學知識給學生布置適當的課后任務，讓他們在生活中運用所學知識，體會英語的交際功能。，自覺提高口語水平。經常性地跟著磁帶或英語影片讀英語是一個鍛煉和提高英語口語能力的好方法，可以較準確地矯正自己的語音語調，體味地道的英語口語。將文章或對話反復誦讀，可以豐富學生的詞匯，增強語感，進而把書本的語言變成自己的語言，形成精煉、準確、流利的說英語風格。英語口語交際能力的提高也不是一朝一夕就能達到目的的，貴在堅持。給學生創(chuàng)設和諧、愉悅的口語交際氛圍，讓他們從“讓我說”轉變?yōu)椤拔乙f”。然而在中國的應試教育下，很多學生只會認讀和寫英語，卻說不出英語，出現了“啞巴英語”的現象。【關鍵詞】英語口語；初中英語 ；教學方法，缺乏必要的語言環(huán)境我國的學生在以漢語為母語的語言環(huán)境中學習英語，他們除了每周的幾節(jié)英語學習課之外，很少在課外生活中接觸并使用英語。因此他們在這樣的環(huán)境中，聽說能力的發(fā)展受到極大的阻礙。因此不利于學生的聽說能力的提高。因此，在整堂英語課堂中老師講，學生聽，缺乏教師和學生之間的交流和互動，學生進行口語交流的機會很少，他們只能在教師的領讀下才開口說英語，卻沒有更多的機會用英語與他人進行交流對話。這種恐懼的心里導致很多學生在進行英語口語交流中產生焦慮，難開口說英語，越怕就越不敢說，越不說就越不會說了。以上的口語教學中存在的問題，直接導致學生的口語表達能力不強，嚴重阻礙學生口語表達能力的提高。通過不懈的努力以及口語教學中進行不斷地探索，提出了如下的解決措施：，讓學生大膽說英語，樂于說英語偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師。學生也只用對英語產生濃厚的興趣，才會愿意學習英語，進而積極主動地投入英語口語學習中。這是我們提高學生英語口語水平的第一步，也是至關重要的一步?；蛘呶覀兛梢杂眯」适聦胝n堂，(2)在課堂上進行形式多樣的口語訓練，如按照人數可以分成individual work，role play,pair work,按形式可以分成表演、演講、對話、說唱等。Is跟著他，她，它。在實際的口語訓練中，課文的跟讀模仿朗讀和背誦至關重要，可以糾正學生的發(fā)音，培養(yǎng)學生正確的語音、語調和語感。同時，背誦課文可以幫助學生記憶詞匯和常用句型，提高學生的詞匯量，學生才能靈活運用英語。教師要堅持用英語組織教學，營造一個全英的英語學習氛圍。教師多說英語，不斷提高學生的聽力能力，讓學生用英語思考問題。同時不斷鼓勵學生，常對學生說”wonderful,well done,goo