【正文】 課程的教學模式設計還有如李海龍等人以問題為中心，針對網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)這一課程設計的基于任務的翻轉課堂教學模式等。四、我國實施翻轉課堂面臨的問題和挑戰(zhàn)翻轉課堂的實際的操作過程中會遇到諸多的問題和挑戰(zhàn)，主要可以將其概括為師生素質、學校硬件條件和制度、翻轉課堂理論支撐三個方面。李海龍等人認為翻轉課堂使知識傳授和知識內化顛倒，很多知識需要學生自主學習，這對學生的自控能力、學習意志力，以及面對挫折的承受力提出了挑戰(zhàn)；付小倩等人認為當前我國學生合作意識比較薄弱，部分學生的信息素養(yǎng)不高，這也是要使學生真正受益于翻轉課堂所面臨的問題和挑戰(zhàn)。董黎明等人認為翻轉課堂對教學效果的評價方式提出了新的要求，翻轉課堂的順利實施必須實現(xiàn)評價方式的多元化，打破傳統(tǒng)評價中教師以分數(shù)和升學率為主體對學生進行評價的評價體系。五、翻轉課堂本土化實施策略和發(fā)展路徑 針對翻轉課堂所面臨的諸多挑戰(zhàn)和問題，學者們從宏觀和微觀兩個層面對翻轉課堂的本土化實施和未來發(fā)展的路徑進行了分析。（二）微觀層面的研究盧強在對“非線性編輯”課程翻轉課堂教學實施進行實證調查之后進行反思，對翻轉課堂的有效實施提出了具體化的要求和策略，他認為首先應該對師生角色進行重新定位；其次要精心制作課程教學視頻；最后要重建“對話”，即應營造—個尊重、自由、平等的課堂氛圍，實現(xiàn)師生的交互；張文杰結合中學的教學，從微觀上對翻轉課堂的實施的提出了具體的應對方式，他認為在翻轉課堂教學視頻的學習過程中，應該端正學生的態(tài)度，提高視頻的質量；翻轉課堂的有效實施也要建立教學平臺，要求學校購置教學設備為學生的學習和教師的視頻教學搭建一個網(wǎng)絡平臺；最后針對當前教師和學生信息素養(yǎng)不夠、專業(yè)能力不強等方面問題，提出要加強對師生信息素養(yǎng)等方面的培訓。翻轉課堂教學模式在得到學術界進一步認可的同時，也存在著不少的批評和反對意見，沈軍輝從教學觀念、教師素質和學生素質三個層面對翻轉課堂在我國的運用提出了疑問，認為不管是當前的教學觀念，教師素質還是學生素質的現(xiàn)狀都表明我國當前還不能適應翻轉課堂的教學；王忠惠等人認為翻轉課堂對原有教學順序的打破限制了學生知識學習的系統(tǒng)性和整體性；視頻傳授知識的做法在一些文科課程中并不利于師生情感的交匯，而翻轉課堂所導致的教師主導地位的減弱更會造成學生知識學習的膚淺化和表面化。翻轉課堂起源于美國，對我國的教學現(xiàn)狀來說是一種“舶來品”，因此，如何緊密結合我國的教學實際，構建出符合我國國情的“中國式”翻轉課堂也是今后研究的重點，更是難點。（摘自《廣西廣播電視大學學報》2015年第2期，作者：張曉燕）第二篇：關于國內翻轉課堂研究的文獻綜述關于國內翻轉課堂的相關文獻的文獻綜述李昊 現(xiàn)代教育技術摘要：翻轉課堂被認為是顛覆傳統(tǒng)的新型教學模式,自引入國內以來受到了熱捧和關注。本文對國內翻轉課堂相關研究進行了綜述研究,雖然國內翻轉課堂的研究方向有了一定的拓展，但還是發(fā)現(xiàn)已有研究主要圍繞翻轉課堂的實踐運用等主題,對翻轉課堂的支持系統(tǒng)以及效果評價等方面的研究還相對欠缺?？梢钥闯觯D課堂在國內雖然出現(xiàn)較晚，但發(fā)展較快，受國內學者的關注度較高。2015以及今年翻轉課堂相關的文獻數(shù)量達到了一個較為緩和的階段，可以發(fā)現(xiàn)對于翻轉課堂的研究不再局限于教學設計和理論探究，而更多的文獻側重于研究翻轉課堂中的實際教學問題。（二）、研究主題的分布將文獻研究關注的不同主題分為基本理論研究、設計與開發(fā)研究、實施與應用研究、評價與反思研究、其他方面研究等方面，對132篇文獻進行量化統(tǒng)計。（三）、研究領域的分布關于翻轉課堂的論文研究領域主要集中在高等學歷教育也就是大學教育，比例高達43％。無可厚非，高校里擁有得天獨厚的教育 資源和設施，且高等院校中眾多專家學者善于從事新技術和新理念的研究，對于新興的領域具有研究和實驗應用的優(yōu)勢。整體來看，對于翻轉課堂的研究尚處在實驗論證和積累經(jīng)驗的試點階段，尚不適合大范圍全面的應用到實際教學中，對于一些技術和資源較為落后的地方，也不存在實行的環(huán)境。（1）翻轉課堂的設計通過對文獻的整理與分析，翻轉課堂自從2012年進入國內后，對于文獻的數(shù)量上觀察，國內對于翻轉課堂的研究呈井噴之勢，國內研究文獻增速快但是不穩(wěn)定，首先國內對翻轉課堂的設計研究是從介紹國外的成功案例開始的，通過對翻轉課堂起源的追溯，國內對美國的可汗學院的翻轉課堂設計的研究學習并引用。新興的學習模式與翻轉課堂很好的進行了融合，豐富了翻轉課堂的教學方式，提高了翻轉課堂的學習效果，也為翻轉課堂引入現(xiàn)實教學中提供了新的思路和途徑。包括了傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的融合研究和對比研究等等；以及翻轉課堂和新興教學資源的融合，比如：MOOC、微課等需要借助網(wǎng)絡平臺的教學新模式。（3）對于翻轉課堂的研究熱點的分析近年來隨著數(shù)據(jù)文獻分析技術的不斷發(fā)展，對于翻轉課堂研究熱點進行分析的文獻數(shù)量不斷上升。很好地揭示了國內翻轉課堂發(fā)展的過程，從中發(fā)現(xiàn)側重點和薄弱點。三、翻轉課堂的發(fā)展分析翻轉課堂從2012年至今，從文獻數(shù)量研究來看相關的論文 數(shù)量一直成上升趨勢，體現(xiàn)了其受到大量學者的重視，成為學者探討教育改革，課堂創(chuàng)新的熱點。首先，翻轉課堂理論的引進（2012年），表現(xiàn)在文獻中出現(xiàn)了大量對翻轉課堂理論和 案例的研究與介紹，這是國內翻轉課堂研究的開端。再次，對翻轉課堂的應用研究，主要在2014年，文獻反應了學者對翻轉課堂的實際應用，對翻轉課堂在現(xiàn)實中實驗，這一階段體現(xiàn)了部分教師組織學生和課程對翻 轉課堂進行了實證研究。對于翻轉課堂的研究趨勢和熱點在以后研究的熱點會集中在翻轉課堂和新興的教學資源的融合上，如翻轉課堂和MOOC、微課、Moddle平臺等的結合。2016年也有學者對于翻轉課堂的課堂分析進行了進一步的研究，比如：翻轉課堂中師生行為的量化研究，更貼近于實際的教學活動，側重點從翻轉課堂的設計與理論研究向翻轉課堂的實際教學和量化研究方向轉移。第三篇：翻轉課堂教學課堂互動研究翻轉課堂教學課堂互動研究翻轉課堂是什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是所有的學生都積極學習的課堂。如何開始翻轉課堂根據(jù)多年的經(jīng)驗我們總結了下面的步驟：創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。包括：學生創(chuàng)建內容獨立解決問題，探究式活動基于項目的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏?！胺D”增加了學習中的互動。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。可能有些同行會問，