【正文】 提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。他們開始認識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。布盧姆創(chuàng)立。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清各種原委。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設(shè)計。每種學(xué)科，每個教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧?；顒邮谴蜷_大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學(xué)生。多元的評價方式翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式是多元的。每一個學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應(yīng)有的貢獻?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。第二，教學(xué)信息清晰明確視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。目前，我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯分為上。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。伯爾曼和亞倫翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。因此，隨時隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動的重要支撐。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時間和空間來進行創(chuàng)造性的活動，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過對這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進來，進而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。因為其時長較短，適合學(xué)生利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個 性化教育服務(wù)。實驗教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。少講多學(xué)，合作共贏翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實現(xiàn)課堂的高效。鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達成學(xué)習(xí)目標。芝加哥大學(xué)進行的實驗（據(jù)個別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達到。薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法?！胺D(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。以及翻轉(zhuǎn)課堂與新興的教學(xué)資源的 融合后的教學(xué)實踐應(yīng)用，都將成為以后學(xué)者的關(guān)注點和聚焦點。對今后國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究有很大的幫助。隨著國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究的深入以及一些新的課程模式的出現(xiàn)和興起，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的研究融入了一些新的課程理念，如MOOC、微課、游戲化教學(xué)等。可以看出，在樣本文獻中對于翻轉(zhuǎn)課堂研究的重點集中在了設(shè)計與開發(fā)和實施與應(yīng)用兩方面。翻轉(zhuǎn)課堂并不是教學(xué)過程的簡單變化,而是對教學(xué)本質(zhì)的一種突破。（一）宏觀層面的研究王忠惠等人認為面對翻轉(zhuǎn)課堂這一“舶來品”，我們要立足于本國的實際并借鑒異國的經(jīng)驗來構(gòu)建本土化的教學(xué)模式，首先，要全面了解、把握外域理論的內(nèi)容、實踐條件及完善發(fā)展的可能性；其次，要客觀認識我國教育自身的現(xiàn)狀、困境及發(fā)展方向；然后，要充分認清我國教育的特點對外域理論造成的異化，最后要正確對待外域理論適應(yīng)、改造、檢驗的過程；王東立足于翻轉(zhuǎn)課堂與“洋思模式”對比的角度，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土實踐從宏觀上提出了四個建議，即要重視“翻轉(zhuǎn)課堂”和“洋思模式”等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的整合，重視計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助作用，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及重視教師教學(xué)理念的更新和綜合能力的不斷提升。這一類教學(xué)模式緊密結(jié)合具體學(xué)科和課程，對學(xué)科教學(xué)具有很強的實踐指導(dǎo)意義，但其缺點是局限于某一學(xué)科或課程之中，不具有普遍的意義。（四）有助于發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，使家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)王紅等人基于家長角色的轉(zhuǎn)變，認為翻轉(zhuǎn)課堂使家長的角色從在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動角色轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主動監(jiān)督者，有利于配合教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；王小彥則從家長對學(xué)習(xí)關(guān)注內(nèi)容的轉(zhuǎn)變角度出發(fā)，認為翻轉(zhuǎn)課堂使家長從之前關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱岁P(guān)注在家可以采取什么措施來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，從而使家長與教師一起監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。（一）從教學(xué)方法的角度來看楊偉杰認為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂做作業(yè)，老師協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法；秦?zé)槦樥J為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)生利用視頻為主的教學(xué)材料進行自主學(xué)習(xí)，然后在老師的指導(dǎo)下開展探究、合作、研討等活動進一步深化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂正是基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的—種教學(xué)方式。一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵研究翻轉(zhuǎn)課堂這一新鮮事物，首先要明確的是它的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界對此的研究主要是從教學(xué)方法、教學(xué)主體和教學(xué)過程三個方面進行的。（三）有助于提高學(xué)生的自主性和主動性，增強學(xué)習(xí)效果 王紅等人認為，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者可以完全自主地掌握在家學(xué)習(xí)的時間和節(jié)奏，根據(jù)自己對知識的掌握程度，將視頻進行快進或反復(fù)觀看，改善學(xué)習(xí)效果；李海龍等人認為，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，有利于學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主