【正文】 和知識(shí)內(nèi)化顛倒，很多知識(shí)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)意志力，以及面對(duì)挫折的承受力提出了挑戰(zhàn)；付小倩等人認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)學(xué)生合作意識(shí)比較薄弱，部分學(xué)生的信息素養(yǎng)不高，這也是要使學(xué)生真正受益于翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。（三）基于某一類學(xué)科和課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)王海杰等人結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了適合英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從課前、課堂和課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)課前教師制作視頻時(shí)更注重聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在課上更注重學(xué)生分組協(xié)作完成背單詞等任務(wù)，而在課后注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固和教師的教學(xué)反思；徐蘇燕調(diào)查研究了在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的幾所小學(xué)，探索出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，該模式由三個(gè)部分構(gòu)成，第一部分是自主探究，第二部分是激活已知圖式、分享構(gòu)建新支架、歸納總結(jié)拓展，第三部分是完善知識(shí)框架，與之相對(duì)應(yīng)的具體部分是體驗(yàn)感知，語(yǔ)言規(guī)律探索、語(yǔ)言實(shí)踐和話題知識(shí)建構(gòu)；基于學(xué)科和課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)還有如李海龍等人以問(wèn)題為中心，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)這一課程設(shè)計(jì)的基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。課前教師分析學(xué)生、數(shù)字材料和筆記疑難，備好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反饋，課中教師的課堂教學(xué)按“方法學(xué)法指導(dǎo)”“出示最終目標(biāo)”“協(xié)作/探究活動(dòng)”“當(dāng)堂反饋”四步進(jìn)行，課后教師則要對(duì)數(shù)字材料測(cè)試練習(xí)和教學(xué)安排進(jìn)行反思。（三）有助于提高學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果 王紅等人認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者可以完全自主地掌握在家學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，將視頻進(jìn)行快進(jìn)或反復(fù)觀看，改善學(xué)習(xí)效果；李海龍等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，有利于學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性；吳忠良等人也認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂使師生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)的傳遞提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這種形式進(jìn)行顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的；張新明等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)的傳授放在課堂之外通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)完成，而將知識(shí)的內(nèi)化放在課堂內(nèi)，通過(guò)師生之間的交流產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，將問(wèn)題思考地更加深刻。一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵研究翻轉(zhuǎn)課堂這一新鮮事物，首先要明確的是它的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界對(duì)此的研究主要是從教學(xué)方法、教學(xué)主體和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行的。第一篇：國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的一種新型教學(xué)模式，自產(chǎn)生起就受到了學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。（一）從教學(xué)方法的角度來(lái)看楊偉杰認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂做作業(yè)，老師協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法；秦?zé)槦樥J(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)生利用視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展探究、合作、研討等活動(dòng)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂正是基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的—種教學(xué)方式。二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，有其獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，學(xué)術(shù)界主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了研究。（四）有助于發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，使家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)王紅等人基于家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使家長(zhǎng)的角色從在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)監(jiān)督者，有利于配合教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；王小彥則從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注內(nèi)容的轉(zhuǎn)變角度出發(fā)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使家長(zhǎng)從之前關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱岁P(guān)注在家可以采取什么措施來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，從而使家長(zhǎng)與教師一起監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然基于具體支持服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的教學(xué)模式還有如吳忠良，趙磊基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，這些模式對(duì)支持服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供了理論借鑒，但同時(shí)由于這些模式與某一特定的平臺(tái)相結(jié)合，不利于在全國(guó)或者大范圍的推廣實(shí)施。這一類教學(xué)模式緊密結(jié)合具體學(xué)科和課程，對(duì)學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，但其缺點(diǎn)是局限于某一學(xué)科或課程之中，不具有普遍的意義。（二）學(xué)校硬件條件和制度方面何克抗從我國(guó)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)普及的現(xiàn)狀分析，認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前還只有東部發(fā)達(dá)地區(qū)等學(xué)校具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與條件，而我國(guó)大部分地區(qū)和學(xué)校難以具備這樣的條件，翻轉(zhuǎn)課堂缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐；楊曉宏等人認(rèn)為由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致教育資源配置不均衡，各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化程度參差不齊，總體水平仍然相對(duì)較低，在一定程度上制約著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)的順利推廣。（一）宏觀層面的研究王忠惠等人認(rèn)為面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一“舶來(lái)品”，我們要立足于本國(guó)的實(shí)際并借鑒異國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建本土化的教學(xué)模式，首先，要全面了解、把握外域理論的內(nèi)容、實(shí)踐條件及完善發(fā)展的可能性；其次，要客觀認(rèn)識(shí)我國(guó)教育自身的現(xiàn)狀、困境及發(fā)展方向；然后，要充分認(rèn)清我國(guó)教育的特點(diǎn)對(duì)外域理論造成的異化，最后要正確對(duì)待外域理論適應(yīng)、改造、檢驗(yàn)的過(guò)程；王東立足于翻轉(zhuǎn)課堂與“洋思模式”對(duì)比的角度，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土實(shí)踐從宏觀上提出了四個(gè)建議，即要重視“翻轉(zhuǎn)課堂”和“洋思模式”等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的整合，重視計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助作用，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及重視教師教學(xué)理念的更新和綜合能力的不斷提升。（二）研究展望針對(duì)這些存在的問(wèn)題，我們可以確定翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨勢(shì)為： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在不同的地區(qū)，不同的學(xué)科中運(yùn)用所產(chǎn)生的效果是不一樣的，那么翻轉(zhuǎn)課堂操作所需要的條件具體有哪些，它在哪些學(xué)科或是課程中運(yùn)用會(huì)取得最好的教學(xué)效果，哪些學(xué)科并不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這將是我們今后研究的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單變化,而是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的一種突破。從2012年CSSCI出現(xiàn)了第一篇關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，到2014年12月有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的期刊文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加?？梢钥闯?，在樣本文獻(xiàn)中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的重點(diǎn)集中在了設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)和實(shí)施與應(yīng)用兩方面。而中小學(xué)是課程改革的重點(diǎn)群體，其對(duì)新興課程改革領(lǐng)域具有著 極大的興趣，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也是極為重視。隨著國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究的深入以及一些新的課程模式的出現(xiàn)和興起，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的研究融入了一些新的課程理念，如MOOC、微課、游戲化教學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂為MOOC、微課提供了新的教學(xué)模式，而MOOC、微課也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源搭建了平臺(tái)，二者的融合也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。對(duì)今后國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究有很大的幫助。其次，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)研究，集中在2013年，大量的文獻(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)者對(duì) 翻轉(zhuǎn)課堂在不同教學(xué)科目中的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以及信息技術(shù)等。以及翻轉(zhuǎn)課堂與新興的教學(xué)資源的 融合后的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，都將成為以后學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)和聚焦點(diǎn)。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他