【正文】 優(yōu)勢。首先，翻轉(zhuǎn)課堂理論的引進(jìn)（2012年），表現(xiàn)在文獻(xiàn)中出現(xiàn)了大量對翻轉(zhuǎn)課堂理論和 案例的研究與介紹，這是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的開端。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。科技能解決班級教學(xué)弊 端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。以前面對面的課堂整個(gè)教學(xué)過程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對面互動(dòng)交流，都以學(xué)生為中心展開。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括講授、討論、合作、實(shí)操、反思、探究等。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動(dòng)參與，結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)人對教學(xué)內(nèi)容的理解、對所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和教學(xué)特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開拓出音樂學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)習(xí)，懂得了不少知識：翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森隨取的學(xué)習(xí)資源翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時(shí)的可獲取的學(xué)習(xí)資源來支撐自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問 問題是課堂的重要資源。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開展一對一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識。課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度。貝格曼和亞倫我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。很好地揭示了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的過程，從中發(fā)現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。（二）、研究主題的分布將文獻(xiàn)研究關(guān)注的不同主題分為基本理論研究、設(shè)計(jì)與開發(fā)研究、實(shí)施與應(yīng)用研究、評價(jià)與反思研究、其他方面研究等方面，對132篇文獻(xiàn)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。五、翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)施策略和發(fā)展路徑 針對翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的諸多挑戰(zhàn)和問題，學(xué)者們從宏觀和微觀兩個(gè)層面對翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實(shí)施和未來發(fā)展的路徑進(jìn)行了分析。（三）有助于提高學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果 王紅等人認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者可以完全自主地掌握在家學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏，根據(jù)自己對知識的掌握程度，將視頻進(jìn)行快進(jìn)或反復(fù)觀看，改善學(xué)習(xí)效果；李海龍等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，有利于學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性；吳忠良等人也認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂使師生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)視頻進(jìn)行知識的傳遞提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。（一）從教學(xué)方法的角度來看楊偉杰認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂做作業(yè)，老師協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法；秦?zé)槦樥J(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)生利用視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在老師的指導(dǎo)下開展探究、合作、研討等活動(dòng)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂正是基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的—種教學(xué)方式。這一類教學(xué)模式緊密結(jié)合具體學(xué)科和課程，對學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，但其缺點(diǎn)是局限于某一學(xué)科或課程之中，不具有普遍的意義。翻轉(zhuǎn)課堂并不是教學(xué)過程的簡單變化,而是對教學(xué)本質(zhì)的一種突破。隨著國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究的深入以及一些新的課程模式的出現(xiàn)和興起，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的研究融入了一些新的課程理念，如MOOC、微課、游戲化教學(xué)等。以及翻轉(zhuǎn)課堂與新興的教學(xué)資源的 融合后的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，都將成為以后學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)和聚焦點(diǎn)。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！胺D(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。少講多學(xué)，合作共贏翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè) 性化教育服務(wù)。因?yàn)槠鋾r(shí)長較短，適合學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時(shí)間和空間來進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。多元的評價(jià)方式翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)方式是多元的。每種學(xué)科，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清各種原委。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。相信今后國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究能夠更加的全面、深入。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際課堂中的應(yīng)用研究通過對文獻(xiàn)的整理與分析，翻轉(zhuǎn)課堂在2013年左右開始被適用于中小學(xué)甚至高等教育當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)際課堂的應(yīng)用研究，在不同學(xué)科不同年齡段的學(xué)習(xí)者中進(jìn)行了有針對性的研究。（一）、文獻(xiàn)的分布自從2012年翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)國內(nèi)后，在短短的3年時(shí)間內(nèi)就在國內(nèi)的形成較的影響力，在2014年核心期刊CSSCI文獻(xiàn)數(shù)量量就達(dá)到了68篇，而博碩士論文最早出現(xiàn)在2013年