【正文】 性；吳忠良等人也認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂使師生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)的傳遞提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。（三）基于某一類學(xué)科和課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)王海杰等人結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了適合英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從課前、課堂和課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)課前教師制作視頻時(shí)更注重聽、說環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在課上更注重學(xué)生分組協(xié)作完成背單詞等任務(wù)，而在課后注重對學(xué)生知識(shí)的鞏固和教師的教學(xué)反思；徐蘇燕調(diào)查研究了在英語課堂中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的幾所小學(xué)，探索出了小學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，該模式由三個(gè)部分構(gòu)成，第一部分是自主探究，第二部分是激活已知圖式、分享構(gòu)建新支架、歸納總結(jié)拓展，第三部分是完善知識(shí)框架，與之相對應(yīng)的具體部分是體驗(yàn)感知，語言規(guī)律探索、語言實(shí)踐和話題知識(shí)建構(gòu)；基于學(xué)科和課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)還有如李海龍等人以問題為中心，針對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)這一課程設(shè)計(jì)的基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。五、翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)施策略和發(fā)展路徑 針對翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的諸多挑戰(zhàn)和問題，學(xué)者們從宏觀和微觀兩個(gè)層面對翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實(shí)施和未來發(fā)展的路徑進(jìn)行了分析。（摘自《廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第2期，作者：張曉燕）第二篇：關(guān)于國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)綜述關(guān)于國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)的文獻(xiàn)綜述李昊 現(xiàn)代教育技術(shù)摘要：翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是顛覆傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式,自引入國內(nèi)以來受到了熱捧和關(guān)注。（二）、研究主題的分布將文獻(xiàn)研究關(guān)注的不同主題分為基本理論研究、設(shè)計(jì)與開發(fā)研究、實(shí)施與應(yīng)用研究、評價(jià)與反思研究、其他方面研究等方面，對132篇文獻(xiàn)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。（1）翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)通過對文獻(xiàn)的整理與分析，翻轉(zhuǎn)課堂自從2012年進(jìn)入國內(nèi)后，對于文獻(xiàn)的數(shù)量上觀察，國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈井噴之勢，國內(nèi)研究文獻(xiàn)增速快但是不穩(wěn)定，首先國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)研究是從介紹國外的成功案例開始的，通過對翻轉(zhuǎn)課堂起源的追溯，國內(nèi)對美國的可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的研究學(xué)習(xí)并引用。很好地揭示了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的過程，從中發(fā)現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨勢和熱點(diǎn)在以后研究的熱點(diǎn)會(huì)集中在翻轉(zhuǎn)課堂和新興的教學(xué)資源的融合上，如翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課、Moddle平臺(tái)等的結(jié)合。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。貝格曼和亞倫他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級(jí)群體教學(xué)進(jìn)度。四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開展一對一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識(shí)遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識(shí)。二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施精彩的教學(xué)視頻教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問 問題是課堂的重要資源。也就是說，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過獲取知識(shí)和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識(shí)。隨取的學(xué)習(xí)資源翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時(shí)的可獲取的學(xué)習(xí)資源來支撐自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。第四，做好角色轉(zhuǎn)換?！胺D(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動(dòng)參與，結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)人對教學(xué)內(nèi)容的理解、對所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和教學(xué)特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開拓出音樂學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)習(xí)，懂得了不少知識(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識(shí)，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過關(guān)。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括講授、討論、合作、實(shí)操、反思、探究等。而微視頻并不能實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。以前面對面的課堂整個(gè)教學(xué)過程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對面互動(dòng)交流，都以學(xué)生為中心展開。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正?？萍寄芙鉀Q班級(jí)教學(xué)弊 端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包 括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí) 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動(dòng)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動(dòng)研究翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。首先，翻轉(zhuǎn)課堂理論的引進(jìn)（2012年），表現(xiàn)在文獻(xiàn)中出現(xiàn)了大量對翻轉(zhuǎn)課堂理論和 案例的研究與介紹，這是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的開端。包括了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的融合研究和對比研