【正文】 第一篇：國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的一種新型教學(xué)模式，自產(chǎn)生起就受到了學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。從中國期刊網(wǎng)和國家圖書館搜索、查詢情況來看，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的學(xué)術(shù)論文較多，但還沒有專門的研究著作。因此，有必要對(duì)這些論文進(jìn)行梳理，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步研究提供參考意見。一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵研究翻轉(zhuǎn)課堂這一新鮮事物，首先要明確的是它的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界對(duì)此的研究主要是從教學(xué)方法、教學(xué)主體和教學(xué)過程三個(gè)方面進(jìn)行的。（一）從教學(xué)方法的角度來看楊偉杰認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂做作業(yè)，老師協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法；秦?zé)槦樥J(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)生利用視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在老師的指導(dǎo)下開展探究、合作、研討等活動(dòng)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂正是基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的—種教學(xué)方式。（二）從教學(xué)主體的角度來看李利認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者為中心，通過對(duì)學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的協(xié)調(diào)安排，進(jìn)行差異教學(xué)，由此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和協(xié)作化學(xué)習(xí)；張妍等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是為了培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維或能力而采取的以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)和數(shù)字資源為支持，將課內(nèi)外和課前后學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)模式。（三）從教學(xué)過程來看張金磊從傳統(tǒng)的教學(xué)過程入手，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授在課堂中通過教師的講授完成，而知識(shí)內(nèi)化則通過學(xué)生課后做作業(yè)來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這種形式進(jìn)行顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的；張新明等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)的傳授放在課堂之外通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完成，而將知識(shí)的內(nèi)化放在課堂內(nèi)，通過師生之間的交流產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，將問題思考地更加深刻。二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，有其獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，學(xué)術(shù)界主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了研究。（一）有利于進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教 秦建華等人從翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)的角度出發(fā)，認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，都可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，老師也可以通過后臺(tái)監(jiān)控了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而真正實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)；王海杰等則從教學(xué)方式的改變的角度論述了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)因材施教的支持，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)單方面講解的教學(xué)方式，在課外完成知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，教師在課上可以更多地關(guān)注學(xué)生的問題針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)；朱宏潔等人也同樣認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過控制視頻進(jìn)行分層教學(xué)，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。（二）有利于增強(qiáng)交流互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收劉震等人立足于課堂的參與度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用改變了灌輸，走向了互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的課堂積極性和參與度，使學(xué)生熱情的參與到課堂中去，還能增強(qiáng)學(xué)生獲得知識(shí)的滿足感；秦建華等人則從不同的主體間的互動(dòng)出發(fā)，認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，在課上通過討論、合作等方式交流，師生之間也更方便進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)、答疑解惑等，而教師和教師之間也可以在資料收集、視頻制作等過程中相互學(xué)習(xí)，增加交流互動(dòng)。（三）有助于提高學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果 王紅等人認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者可以完全自主地掌握在家學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，將視頻進(jìn)行快進(jìn)或反復(fù)觀看，改善學(xué)習(xí)效果；李海龍等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，有利于學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性；吳忠良等人也認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂使師生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)的傳遞提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。（四）有助于發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，使家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)王紅等人基于家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使家長(zhǎng)的角色從在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)監(jiān)督者，有利于配合教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；王小彥則從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注內(nèi)容的轉(zhuǎn)變角度出發(fā)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使家長(zhǎng)從之前關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱岁P(guān)注在家可以采取什么措施來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，從而使家長(zhǎng)與教師一起監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和構(gòu)建 翻轉(zhuǎn)課堂傳播到我國之后，學(xué)者們嘗試著將其與中國教育現(xiàn)狀相融合，基于不同的支持服務(wù)平臺(tái)、具體的理論和思想和不同學(xué)科或課程進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新性探索和設(shè)計(jì)。（一）基于支持服務(wù)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)張新明等人基于+Tablet PC構(gòu)建出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模型主要包括課程開發(fā)、課前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化三個(gè)組成部分，這三個(gè)部分相互聯(lián)系，通過00群和平板電腦進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，交流討論，疑難反饋等活動(dòng)，保證信息的傳遞和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施；沈書生等人以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)了基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這一模式以課內(nèi)和課外為時(shí)間的分段，主要包括學(xué)生、教師和外圍支持力量三個(gè)層次，學(xué)生利用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以向老師和外圍的專家等尋求幫助，教師在課外制作視頻，在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生，外圍的專家、學(xué)者通過電子書包對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助；陳曉燕基于教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源構(gòu)建出了“三分析一三備一四步一二反思”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前教師分析學(xué)生、數(shù)字材料和筆記疑難，備好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反饋，課中教師的課堂教學(xué)按“方法學(xué)法指導(dǎo)”“出示最終目標(biāo)”“協(xié)作/探究活動(dòng)”“當(dāng)堂反饋”四步進(jìn)行，課后教師則要對(duì)數(shù)字材料測(cè)試練習(xí)和教學(xué)安排進(jìn)行反思。當(dāng)然基于具體支持服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的教學(xué)模式還有如吳忠良，趙磊基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，這些模式對(duì)支持服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供了理論借鑒，但同時(shí)由于這些模式與某一特定的平臺(tái)相結(jié)合，不利于在全國或者大范圍的推廣實(shí)施。（二）基于融入具體理論或思想而設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式張金磊等人根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，提出了更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以教學(xué)流程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；鐘曉流等人則在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入了中國傳統(tǒng)的太極思想，設(shè)計(jì)了太極環(huán)型模式的翻轉(zhuǎn)課堂，以課上課下為時(shí)間界限，包括教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)四個(gè)部分；姜艷玲等人結(jié)合學(xué)習(xí)成效的金字塔理論設(shè)計(jì)出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括了學(xué)習(xí)過程分析和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)通過情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交流探討、反思等步驟密切結(jié)合，反復(fù)呈現(xiàn)知識(shí)技能，使之可以得到永久儲(chǔ)存。這類融合具體理論和思想的教學(xué)模式比較系統(tǒng)地說明了其組成部分，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但在具體的實(shí)踐過程中，很難與真實(shí)課堂有效結(jié)合，缺乏實(shí)際操作的可行性。（三）基于某一類學(xué)科和課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)王海杰等人結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了適合英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從課前、課堂和課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)課前教師制作視頻時(shí)更注重聽、說環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在課上更注重學(xué)生分組協(xié)作完成背單詞等任務(wù)，而在課后注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固和教師的教學(xué)反思；徐蘇燕調(diào)查研究了在英語課堂中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的幾所小學(xué)，探索出了小學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，該模式由三個(gè)部分構(gòu)成，第一部分是自主探究，第二部分是激活已知圖式、分享構(gòu)建新支架、歸納總結(jié)拓展，第三部分是完善知識(shí)框架，與之相對(duì)應(yīng)的具體部分是體驗(yàn)感知，語言規(guī)律探索、語言實(shí)踐和話題