【正文】 翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。其次在高2014級(jí)中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面：轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論 喬納森我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。最后，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反思，體現(xiàn)在2015年，出現(xiàn)了相當(dāng)可觀的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的反思的文獻(xiàn)，主要是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性、價(jià)值性以及教學(xué)效果的反思。利用CiteSpace、SPSS、聚類分析等技術(shù)手段對(duì)于歷年有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)的研究方向、研究熱點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，以圖表或數(shù)據(jù)的形式將近年翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)并進(jìn)行分析研究。二、翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)內(nèi)容綜述對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）132篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行了深入研讀分析，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)研究、應(yīng)用研究和熱點(diǎn)方向進(jìn)行了歸納分析。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，符合新課程倡導(dǎo)的教育理念，在教育領(lǐng)域開展翻轉(zhuǎn)課堂研究會(huì)越來(lái)越受到研究者和實(shí)踐者的關(guān)注和重視。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣和操作需要通過(guò)具體的課堂實(shí)踐來(lái)說(shuō)明和探索，需要一線教育工作者的積極投入和參與，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。杜鵬從班級(jí)規(guī)模分析，認(rèn)為目前我國(guó)學(xué)校內(nèi)主流的班級(jí)為大班化教學(xué)，人數(shù)較多，難以做到翻轉(zhuǎn)課堂所要求的個(gè)性化指導(dǎo)。這類融合具體理論和思想的教學(xué)模式比較系統(tǒng)地說(shuō)明了其組成部分，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，很難與真實(shí)課堂有效結(jié)合，缺乏實(shí)際操作的可行性。（二）有利于增強(qiáng)交流互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收劉震等人立足于課堂的參與度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用改變了灌輸，走向了互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的課堂積極性和參與度，使學(xué)生熱情的參與到課堂中去，還能增強(qiáng)學(xué)生獲得知識(shí)的滿足感；秦建華等人則從不同的主體間的互動(dòng)出發(fā)，認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，在課上通過(guò)討論、合作等方式交流，師生之間也更方便進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)、答疑解惑等，而教師和教師之間也可以在資料收集、視頻制作等過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，增加交流互動(dòng)。因此，有必要對(duì)這些論文進(jìn)行梳理，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步研究提供參考意見。（二）從教學(xué)主體的角度來(lái)看李利認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的協(xié)調(diào)安排，進(jìn)行差異教學(xué)，由此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和協(xié)作化學(xué)習(xí)；張妍等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是為了培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維或能力而采取的以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)和數(shù)字資源為支持，將課內(nèi)外和課前后學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)模式。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和構(gòu)建 翻轉(zhuǎn)課堂傳播到我國(guó)之后，學(xué)者們嘗試著將其與中國(guó)教育現(xiàn)狀相融合，基于不同的支持服務(wù)平臺(tái)、具體的理論和思想和不同學(xué)科或課程進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新性探索和設(shè)計(jì)。四、我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際的操作過(guò)程中會(huì)遇到諸多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，主要可以將其概括為師生素質(zhì)、學(xué)校硬件條件和制度、翻轉(zhuǎn)課堂理論支撐三個(gè)方面。（二）微觀層面的研究盧強(qiáng)在對(duì)“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行實(shí)證調(diào)查之后進(jìn)行反思，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提出了具體化的要求和策略，他認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位；其次要精心制作課程教學(xué)視頻；最后要重建“對(duì)話”，即應(yīng)營(yíng)造—個(gè)尊重、自由、平等的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生的交互；張文杰結(jié)合中學(xué)的教學(xué)，從微觀上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的提出了具體的應(yīng)對(duì)方式，他認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該端正學(xué)生的態(tài)度，提高視頻的質(zhì)量；翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也要建立教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)校購(gòu)置教學(xué)設(shè)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的視頻教學(xué)搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；最后針對(duì)當(dāng)前教師和學(xué)生信息素養(yǎng)不夠、專業(yè)能力不強(qiáng)等方面問(wèn)題，提出要加強(qiáng)對(duì)師生信息素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)。本文對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究進(jìn)行了綜述研究,雖然國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究方向有了一定的拓展，但還是發(fā)現(xiàn)已有研究主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐運(yùn)用等主題,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)以及效果評(píng)價(jià)等方面的研究還相對(duì)欠缺。（三）、研究領(lǐng)域的分布關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文研究領(lǐng)域主要集中在高等學(xué)歷教育也就是大學(xué)教育，比例高達(dá)43％。新興的學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂很好的進(jìn)行了融合，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，也為翻轉(zhuǎn)課堂引入現(xiàn)實(shí)教學(xué)中提供了新的思路和途徑。三、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展分析翻轉(zhuǎn)課堂從2012年至今，從文獻(xiàn)數(shù)量研究來(lái)看相關(guān)的論文 數(shù)量一直成上升趨勢(shì)，體現(xiàn)了其受到大量學(xué)者的重視，成為學(xué)者探討教育改革，課堂創(chuàng)新的熱點(diǎn)。2016年也有學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂分析進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，比如：翻轉(zhuǎn)課堂中師生行為的量化研究，更貼近于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重點(diǎn)從翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與理論研究向翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)和量化研究方向轉(zhuǎn)移。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂?！胺D(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。掌握學(xué)習(xí)法是本杰明但是，我們可以通過(guò)一組數(shù)據(jù)來(lái)看看現(xiàn)在美國(guó)高中的情況：全美國(guó)每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來(lái)就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來(lái)自美國(guó)自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。不過(guò)這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科。老師作為知識(shí)領(lǐng)域的專家，將屬于單項(xiàng)傳授的部分知識(shí)錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對(duì)面時(shí)間，師生面對(duì)面的互動(dòng)交流解決個(gè)別問(wèn)題。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個(gè)維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)音樂教師的最大考驗(yàn)之一。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。總之，隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。希望從上層和社會(huì)多進(jìn)行推進(jìn)！