【正文】 翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8學科中主要“翻轉”了以下幾個方面：轉變和四個注重四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發(fā)展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉變?？此仆昝赖哪Ｊ剑趯嶋H運作中卻不盡人意。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學生會掌握學習任務，獲得良好成績。翻轉課堂背后的學習理論 喬納森我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。翻轉課堂是如何改變學習“翻轉”讓學生自己掌控學習翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。是混合了直接講解與建構主義學習。最后，對翻轉課堂的反思，體現(xiàn)在2015年，出現(xiàn)了相當可觀的有關翻轉課堂的反思的文獻，主要是對翻轉課堂的可行性、價值性以及教學效果的反思。利用CiteSpace、SPSS、聚類分析等技術手段對于歷年有關翻轉課堂文獻的研究方向、研究熱點進行數(shù)據(jù)處理和分析，以圖表或數(shù)據(jù)的形式將近年翻轉課堂的發(fā)展趨勢表現(xiàn)出來并進行分析研究。二、翻轉課堂研究文獻內容綜述對中國知網(wǎng)（CNKI）132篇樣本文獻進行了深入研讀分析，對當前國內學者對翻轉課堂的設計研究、應用研究和熱點方向進行了歸納分析。翻轉課堂能夠改變課堂教學結構，符合新課程倡導的教育理念，在教育領域開展翻轉課堂研究會越來越受到研究者和實踐者的關注和重視。翻轉課堂的優(yōu)劣和操作需要通過具體的課堂實踐來說明和探索，需要一線教育工作者的積極投入和參與，通過具體的教學實踐來完善翻轉課堂教學模式的研究還有待進一步加強。杜鵬從班級規(guī)模分析，認為目前我國學校內主流的班級為大班化教學，人數(shù)較多，難以做到翻轉課堂所要求的個性化指導。這類融合具體理論和思想的教學模式比較系統(tǒng)地說明了其組成部分，是對翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新設計，但在具體的實踐過程中，很難與真實課堂有效結合，缺乏實際操作的可行性。（二）有利于增強交流互動，促進知識內化吸收劉震等人立足于課堂的參與度，認為翻轉課堂的運用改變了灌輸，走向了互動，有利于提高學生的課堂積極性和參與度，使學生熱情的參與到課堂中去，還能增強學生獲得知識的滿足感；秦建華等人則從不同的主體間的互動出發(fā)，認為在翻轉課堂中，學生之間可以在課前通過網(wǎng)絡交流互動，在課上通過討論、合作等方式交流，師生之間也更方便進行一對一輔導、答疑解惑等，而教師和教師之間也可以在資料收集、視頻制作等過程中相互學習，增加交流互動。因此，有必要對這些論文進行梳理，以期為翻轉課堂的進一步研究提供參考意見。（二）從教學主體的角度來看李利認為翻轉課堂以學習者為中心，通過對學習空間和時間的協(xié)調安排，進行差異教學，由此促進學生的個性化和協(xié)作化學習；張妍等認為翻轉課堂是為了培養(yǎng)學生的高級思維或能力而采取的以學生為中心，以信息技術和數(shù)字資源為支持，將課內外和課前后學習活動和任務等進行翻轉的一種教學模式。三、翻轉課堂教學模式的設計和構建 翻轉課堂傳播到我國之后，學者們嘗試著將其與中國教育現(xiàn)狀相融合，基于不同的支持服務平臺、具體的理論和思想和不同學科或課程進行了教學模式的創(chuàng)新性探索和設計。四、我國實施翻轉課堂面臨的問題和挑戰(zhàn)翻轉課堂的實際的操作過程中會遇到諸多的問題和挑戰(zhàn)，主要可以將其概括為師生素質、學校硬件條件和制度、翻轉課堂理論支撐三個方面。（二）微觀層面的研究盧強在對“非線性編輯”課程翻轉課堂教學實施進行實證調查之后進行反思，對翻轉課堂的有效實施提出了具體化的要求和策略，他認為首先應該對師生角色進行重新定位；其次要精心制作課程教學視頻；最后要重建“對話”，即應營造—個尊重、自由、平等的課堂氛圍，實現(xiàn)師生的交互；張文杰結合中學的教學，從微觀上對翻轉課堂的實施的提出了具體的應對方式，他認為在翻轉課堂教學視頻的學習過程中，應該端正學生的態(tài)度，提高視頻的質量；翻轉課堂的有效實施也要建立教學平臺，要求學校購置教學設備為學生的學習和教師的視頻教學搭建一個網(wǎng)絡平臺；最后針對當前教師和學生信息素養(yǎng)不夠、專業(yè)能力不強等方面問題，提出要加強對師生信息素養(yǎng)等方面的培訓。本文對國內翻轉課堂相關研究進行了綜述研究,雖然國內翻轉課堂的研究方向有了一定的拓展，但還是發(fā)現(xiàn)已有研究主要圍繞翻轉課堂的實踐運用等主題,對翻轉課堂的支持系統(tǒng)以及效果評價等方面的研究還相對欠缺。（三）、研究領域的分布關于翻轉課堂的論文研究領域主要集中在高等學歷教育也就是大學教育，比例高達43％。新興的學習模式與翻轉課堂很好的進行了融合，豐富了翻轉課堂的教學方式，提高了翻轉課堂的學習效果，也為翻轉課堂引入現(xiàn)實教學中提供了新的思路和途徑。三、翻轉課堂的發(fā)展分析翻轉課堂從2012年至今，從文獻數(shù)量研究來看相關的論文 數(shù)量一直成上升趨勢，體現(xiàn)了其受到大量學者的重視，成為學者探討教育改革，課堂創(chuàng)新的熱點。2016年也有學者對于翻轉課堂的課堂分析進行了進一步的研究，比如：翻轉課堂中師生行為的量化研究，更貼近于實際的教學活動，側重點從翻轉課堂的設計與理論研究向翻轉課堂的實際教學和量化研究方向轉移。是所有的學生都積極學習的課堂?！胺D”增加了學習中的互動。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。掌握學習法是本杰明但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學生中途退學，一年下來就有高達1300000左右的學生輟學；每年只有69%的高中學生能完成學業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應學習網(wǎng)絡平臺公司Knewton的“翻轉課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果大幅倒退。我們認為，學生的學比教的教更重要、更關鍵。減少教師的重復講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。在優(yōu)勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學科。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當?shù)慕虒W方法、傳遞準確的學科知識、激發(fā)有趣的學習活動。豐富的學習活動翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一。這正是翻轉課堂的真正的魅力。總之，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術的普及，網(wǎng)絡對社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。希望從上層和社會多進行推進！