【正文】 究等等；以及翻轉(zhuǎn)課堂和新興教學(xué)資源的融合，比如：MOOC、微課等需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)新模式。無可厚非，高校里擁有得天獨(dú)厚的教育 資源和設(shè)施，且高等院校中眾多專家學(xué)者善于從事新技術(shù)和新理念的研究，對(duì)于新興的領(lǐng)域具有研究和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的優(yōu)勢。可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)雖然出現(xiàn)較晚，但發(fā)展較快，受國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注度較高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在得到學(xué)術(shù)界進(jìn)一步認(rèn)可的同時(shí)，也存在著不少的批評(píng)和反對(duì)意見，沈軍輝從教學(xué)觀念、教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)三個(gè)層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在我國的運(yùn)用提出了疑問，認(rèn)為不管是當(dāng)前的教學(xué)觀念，教師素質(zhì)還是學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀都表明我國當(dāng)前還不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)；王忠惠等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)原有教學(xué)順序的打破限制了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性；視頻傳授知識(shí)的做法在一些文科課程中并不利于師生情感的交匯，而翻轉(zhuǎn)課堂所導(dǎo)致的教師主導(dǎo)地位的減弱更會(huì)造成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的膚淺化和表面化。李海龍等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒，很多知識(shí)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)意志力，以及面對(duì)挫折的承受力提出了挑戰(zhàn)；付小倩等人認(rèn)為當(dāng)前我國學(xué)生合作意識(shí)比較薄弱，部分學(xué)生的信息素養(yǎng)不高，這也是要使學(xué)生真正受益于翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問題和挑戰(zhàn)。課前教師分析學(xué)生、數(shù)字材料和筆記疑難，備好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反饋，課中教師的課堂教學(xué)按“方法學(xué)法指導(dǎo)”“出示最終目標(biāo)”“協(xié)作/探究活動(dòng)”“當(dāng)堂反饋”四步進(jìn)行，課后教師則要對(duì)數(shù)字材料測試練習(xí)和教學(xué)安排進(jìn)行反思。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這種形式進(jìn)行顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的；張新明等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)的傳授放在課堂之外通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完成，而將知識(shí)的內(nèi)化放在課堂內(nèi)，通過師生之間的交流產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，將問題思考地更加深刻。第一篇：國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的一種新型教學(xué)模式，自產(chǎn)生起就受到了學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，有其獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢，學(xué)術(shù)界主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了研究。當(dāng)然基于具體支持服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的教學(xué)模式還有如吳忠良，趙磊基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，這些模式對(duì)支持服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供了理論借鑒，但同時(shí)由于這些模式與某一特定的平臺(tái)相結(jié)合，不利于在全國或者大范圍的推廣實(shí)施。（二）學(xué)校硬件條件和制度方面何克抗從我國當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)普及的現(xiàn)狀分析，認(rèn)為我國當(dāng)前還只有東部發(fā)達(dá)地區(qū)等學(xué)校具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與條件，而我國大部分地區(qū)和學(xué)校難以具備這樣的條件，翻轉(zhuǎn)課堂缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐；楊曉宏等人認(rèn)為由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致教育資源配置不均衡，各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化程度參差不齊，總體水平仍然相對(duì)較低，在一定程度上制約著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的順利推廣。（二）研究展望針對(duì)這些存在的問題，我們可以確定翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨勢為： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在不同的地區(qū)，不同的學(xué)科中運(yùn)用所產(chǎn)生的效果是不一樣的，那么翻轉(zhuǎn)課堂操作所需要的條件具體有哪些，它在哪些學(xué)科或是課程中運(yùn)用會(huì)取得最好的教學(xué)效果，哪些學(xué)科并不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這將是我們今后研究的重點(diǎn)。從2012年CSSCI出現(xiàn)了第一篇關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，到2014年12月有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的期刊文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加。而中小學(xué)是課程改革的重點(diǎn)群體，其對(duì)新興課程改革領(lǐng)域具有著 極大的興趣，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也是極為重視。翻轉(zhuǎn)課堂為MOOC、微課提供了新的教學(xué)模式，而MOOC、微課也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源搭建了平臺(tái)，二者的融合也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。其次，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)研究，集中在2013年，大量的文獻(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)者對(duì) 翻轉(zhuǎn)課堂在不同教學(xué)科目中的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，如語文、數(shù)學(xué)、英語以及信息技術(shù)等。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)汀Ｈ绻麑W(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過了的概念，并再次參加考試。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？聚奎中學(xué)的做法：在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來了。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全 班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記 和理解，減少教師的重復(fù)講解。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道 這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己進(jìn)度看視頻，提出個(gè)人的問題與教師或同伴交流。這就要求音樂教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)著音樂教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。這意味著有的學(xué)生是在活動(dòng)過程中證明自己，有的學(xué)生是通過學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn): 第一，教學(xué)視頻短小精悍不論是薩爾曼教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。學(xué)生在練習(xí)過程中及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動(dòng)預(yù)告都是非常重要的。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。