【正文】 究等等；以及翻轉(zhuǎn)課堂和新興教學資源的融合，比如：MOOC、微課等需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺的教學新模式。無可厚非，高校里擁有得天獨厚的教育 資源和設(shè)施，且高等院校中眾多專家學者善于從事新技術(shù)和新理念的研究，對于新興的領(lǐng)域具有研究和實驗應(yīng)用的優(yōu)勢。可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)雖然出現(xiàn)較晚，但發(fā)展較快，受國內(nèi)學者的關(guān)注度較高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在得到學術(shù)界進一步認可的同時，也存在著不少的批評和反對意見，沈軍輝從教學觀念、教師素質(zhì)和學生素質(zhì)三個層面對翻轉(zhuǎn)課堂在我國的運用提出了疑問，認為不管是當前的教學觀念，教師素質(zhì)還是學生素質(zhì)的現(xiàn)狀都表明我國當前還不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學；王忠惠等人認為翻轉(zhuǎn)課堂對原有教學順序的打破限制了學生知識學習的系統(tǒng)性和整體性；視頻傳授知識的做法在一些文科課程中并不利于師生情感的交匯，而翻轉(zhuǎn)課堂所導(dǎo)致的教師主導(dǎo)地位的減弱更會造成學生知識學習的膚淺化和表面化。李海龍等人認為翻轉(zhuǎn)課堂使知識傳授和知識內(nèi)化顛倒，很多知識需要學生自主學習，這對學生的自控能力、學習意志力，以及面對挫折的承受力提出了挑戰(zhàn)；付小倩等人認為當前我國學生合作意識比較薄弱，部分學生的信息素養(yǎng)不高，這也是要使學生真正受益于翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問題和挑戰(zhàn)。課前教師分析學生、數(shù)字材料和筆記疑難，備好教學目標、教學活動和教學反饋，課中教師的課堂教學按“方法學法指導(dǎo)”“出示最終目標”“協(xié)作/探究活動”“當堂反饋”四步進行，課后教師則要對數(shù)字材料測試練習和教學安排進行反思。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這種形式進行顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的；張新明等認為翻轉(zhuǎn)課堂是將知識的傳授放在課堂之外通過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完成，而將知識的內(nèi)化放在課堂內(nèi)，通過師生之間的交流產(chǎn)生觀點的碰撞，將問題思考地更加深刻。第一篇：國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的一種新型教學模式，自產(chǎn)生起就受到了學術(shù)界的普遍關(guān)注。二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，有其獨特的價值和優(yōu)勢，學術(shù)界主要從以下四個方面進行了研究。當然基于具體支持服務(wù)平臺構(gòu)建的教學模式還有如吳忠良，趙磊基于網(wǎng)絡(luò)學習空間設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等，這些模式對支持服務(wù)平臺的設(shè)計為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提供了理論借鑒，但同時由于這些模式與某一特定的平臺相結(jié)合，不利于在全國或者大范圍的推廣實施。（二）學校硬件條件和制度方面何克抗從我國當前的網(wǎng)絡(luò)化教學普及的現(xiàn)狀分析，認為我國當前還只有東部發(fā)達地區(qū)等學校具備網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境與條件，而我國大部分地區(qū)和學校難以具備這樣的條件，翻轉(zhuǎn)課堂缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境的支撐；楊曉宏等人認為由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡導(dǎo)致教育資源配置不均衡，各級各類學校的教育信息化程度參差不齊，總體水平仍然相對較低，在一定程度上制約著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國的順利推廣。（二）研究展望針對這些存在的問題，我們可以確定翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨勢為： 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在不同的地區(qū)，不同的學科中運用所產(chǎn)生的效果是不一樣的，那么翻轉(zhuǎn)課堂操作所需要的條件具體有哪些，它在哪些學科或是課程中運用會取得最好的教學效果，哪些學科并不適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，這將是我們今后研究的重點。從2012年CSSCI出現(xiàn)了第一篇關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，到2014年12月有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的期刊文獻數(shù)量逐年增加。而中小學是課程改革的重點群體，其對新興課程改革領(lǐng)域具有著 極大的興趣，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也是極為重視。翻轉(zhuǎn)課堂為MOOC、微課提供了新的教學模式，而MOOC、微課也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源搭建了平臺，二者的融合也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。其次，對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計研究，集中在2013年，大量的文獻體現(xiàn)了學者對 翻轉(zhuǎn)課堂在不同教學科目中的教學案例設(shè)計，如語文、數(shù)學、英語以及信息技術(shù)等。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當?shù)汀Ｈ绻麑W生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？聚奎中學的做法：在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。學生課前已經(jīng)完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全 班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記 和理解，減少教師的重復(fù)講解。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道 這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調(diào)整教學進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。學生獲得了學習的主動權(quán)，根據(jù)自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。這就要求音樂教師必須有相當?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學經(jīng)驗作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當?shù)慕虒W法，達成翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的目標。對學生活動的設(shè)計考驗著音樂教師學科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經(jīng)驗。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業(yè)證明自己，不一而足。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。第四，復(fù)習檢測方便快捷學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍不論是薩爾曼教師也能有更多的時間與每個人交流。學生在練習過程中及時得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實現(xiàn)即時反饋。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動預(yù)告都是非常重要的。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是：不同認知理論、學習理論及學習環(huán)境下的“混合式學習”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學生預(yù)習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。由于教學內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內(nèi)容即可重現(xiàn)。