【正文】 第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。6及時的練習(xí)反饋練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識更深度的學(xué)習(xí)。多樣的學(xué)習(xí)作品作品是學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來。微視頻還肩負(fù)著另一個重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對接下來的課堂學(xué)習(xí)活動的興趣。而這種讓學(xué)生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂—— 音樂課堂翻轉(zhuǎn)課堂一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實質(zhì)從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開始在全球悄然流行。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。布盧姆認(rèn)為這個假設(shè)缺乏代表性。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實施必要的干預(yù)措施?？赡苡行┩袝枺覀?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容獨立解決問題，探究式活動基于項目的學(xué)習(xí)。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。再次，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究，主要在2014年，文獻(xiàn)反應(yīng)了學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用，對翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)實中實驗，這一階段體現(xiàn)了部分教師組織學(xué)生和課程對翻 轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了實證研究。（3）對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點的分析近年來隨著數(shù)據(jù)文獻(xiàn)分析技術(shù)的不斷發(fā)展，對于翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點進(jìn)行分析的文獻(xiàn)數(shù)量不斷上升。整體來看，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處在實驗論證和積累經(jīng)驗的試點階段，尚不適合大范圍全面的應(yīng)用到實際教學(xué)中，對于一些技術(shù)和資源較為落后的地方，也不存在實行的環(huán)境。2015以及今年翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了一個較為緩和的階段，可以發(fā)現(xiàn)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究不再局限于教學(xué)設(shè)計和理論探究，而更多的文獻(xiàn)側(cè)重于研究翻轉(zhuǎn)課堂中的實際教學(xué)問題。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，對我國的教學(xué)現(xiàn)狀來說是一種“舶來品”，因此，如何緊密結(jié)合我國的教學(xué)實際，構(gòu)建出符合我國國情的“中國式”翻轉(zhuǎn)課堂也是今后研究的重點，更是難點。董黎明等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)效果的評價方式提出了新的要求，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施必須實現(xiàn)評價方式的多元化，打破傳統(tǒng)評價中教師以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主體對學(xué)生進(jìn)行評價的評價體系。（二）基于融入具體理論或思想而設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式張金磊等人根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，提出了更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，以信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以教學(xué)流程為主線設(shè)計教學(xué)活動；鐘曉流等人則在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入了中國傳統(tǒng)的太極思想，設(shè)計了太極環(huán)型模式的翻轉(zhuǎn)課堂，以課上課下為時間界限，包括教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析和綜合評價四個部分；姜艷玲等人結(jié)合學(xué)習(xí)成效的金字塔理論設(shè)計出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括了學(xué)習(xí)過程分析和課程設(shè)計環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)通過情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、交流探討、反思等步驟密切結(jié)合，反復(fù)呈現(xiàn)知識技能，使之可以得到永久儲存。（一）有利于進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教 秦建華等人從翻轉(zhuǎn)課堂兩個環(huán)節(jié)的角度出發(fā)，認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，都可以實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，老師也可以通過后臺監(jiān)控了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而真正實現(xiàn)差異教學(xué)；王海杰等則從教學(xué)方式的改變的角度論述了翻轉(zhuǎn)課堂對因材施教的支持，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)單方面講解的教學(xué)方式，在課外完成知識傳授的基礎(chǔ)上，教師在課上可以更多地關(guān)注學(xué)生的問題針對不同層次學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)實現(xiàn)差異教學(xué)；朱宏潔等人也同樣認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過控制視頻進(jìn)行分層教學(xué)，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。從中國期刊網(wǎng)和國家圖書館搜索、查詢情況來看，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的學(xué)術(shù)論文較多，但還沒有專門的研究著作。（三）從教學(xué)過程來看張金磊從傳統(tǒng)的教學(xué)過程入手，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授在課堂中通過教師的講授完成，而知識內(nèi)化則通過學(xué)生課后做作業(yè)來完成。（一）基于支持服務(wù)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計張新明等人基于+Tablet PC構(gòu)建出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模型主要包括課程開發(fā)、課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化三個組成部分，這三個部分相互聯(lián)系，通過00群和平板電腦進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，交流討論，疑難反饋等活動，保證信息的傳遞和學(xué)習(xí)活動的順利實施；沈書生等人以學(xué)生為中心，設(shè)計了基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這一模式以課內(nèi)和課外為時間的分段，主要包括學(xué)生、教師和外圍支持力量三個層次，學(xué)生利用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以向老師和外圍的專家等尋求幫助，教師在課外制作視頻，在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生，外圍的專家、學(xué)者通過電子書包對學(xué)生進(jìn)行幫助；陳曉燕基于教學(xué)點數(shù)字教育資源構(gòu)建出了“三分析一三備一四步一二反思”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（一）師生素質(zhì)方面杜鵬認(rèn)為在長期的應(yīng)試教育中，教師重視知識的傳授，形成了灌輸?shù)慕逃^念，而這一教育觀念嚴(yán)重阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式的有效實施；田愛麗等人基于教師綜合能力的視角，認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師面對的學(xué)生由全體轉(zhuǎn)為個體，教學(xué)方式由講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣鬄橹?，對學(xué)生的要求從知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的提升，這些變化都對教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)等綜合能力提出了挑戰(zhàn)。六、翻轉(zhuǎn)課堂研究中存在的問題及展望（一）存在的問題翻轉(zhuǎn)課堂從國外傳入中國的時間還相對較短，學(xué)術(shù)界在對其的研究取得一定成果的同時，也存在著一些問題：學(xué)術(shù)界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多還停留在對國外已形成的模式及操作過程的傳播及介紹上，還處于基礎(chǔ)理論的普及階段，對于結(jié)合我國的具體實際做出創(chuàng)新性的研究還不夠，缺乏適合國內(nèi)教育實際模式的探索和研究。（一）、文獻(xiàn)的分布自從2012年翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)國內(nèi)后，在短短的3年時間內(nèi)就在國內(nèi)的形成較的影響力，在2014年核心期刊CSSCI文獻(xiàn)數(shù)量量就達(dá)到了68篇，而博碩士論文最早出現(xiàn)在2013年，到2014年達(dá)到了44篇。其次是中小學(xué)教育和職業(yè)教育 分別占到20％和18％。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在實際課堂中的應(yīng)用研究通過對文獻(xiàn)的整理與分析，翻轉(zhuǎn)課堂在2013年左右開始被適用于中小學(xué)甚至高等教育當(dāng)中進(jìn)行了實際課堂的應(yīng)用研究，在不同學(xué)科不同年齡段的學(xué)習(xí)者中進(jìn)行了有針對性的研究。然而從對翻轉(zhuǎn)課堂的研究的熱點方向來看，主要經(jīng)歷了以下四個階段。相信今后國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究能夠更加的全面、深入。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面