【正文】 、課程目標(biāo)感受麒麟文化（人物、歌謠、古跡、藝術(shù)等），提高人文素養(yǎng)。選取有關(guān)麒麟文化的某個問題進行研究?；窘M織形式：分小組討論。學(xué)生成績構(gòu)成：學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況，各占50％。課程實施??教學(xué)評價??四、校本課程開發(fā)的類型與方式開發(fā)類型（1）直接選用●從國家或地方提供的課程項目清單（如《山東省地方課程選用指南》《山東省地方課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書目錄》）中直接選擇適合自己的課程項目?！駨钠渌麍D書資料中選用：《中華字經(jīng)》《新編三字經(jīng)》《小學(xué)生古詩文誦讀》等。（3）改編●國家課程的校本化改造：如小學(xué)普通英語，按照《校編英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施；信息技術(shù)教育，三到六年級教學(xué)內(nèi)容整體規(guī)劃，形成完整的內(nèi)容系列。巨野剪紙——巨野剪紙文化的歷史發(fā)展，巨野剪紙工藝的藝術(shù)流派與特色，剪紙工藝的手工制作，巨野剪紙工藝的市場調(diào)查與產(chǎn)品開發(fā)。跳繩：跳繩的概況，跳繩的方法，跳繩的比賽規(guī)則，跳繩的評價。又包括教師個人開發(fā)、教師小組合作開發(fā)兩種。（2）學(xué)校組織開發(fā)——自上而下的開發(fā)。最初可以是教師首先提出開發(fā)設(shè)想，領(lǐng)導(dǎo)吸納后形成開發(fā)意見，然后組織骨干教師集體開發(fā)；也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先提出開發(fā)意見，骨干教師具體制定開發(fā)方案。聯(lián)合原則：權(quán)責(zé)分明，分工合作，雙向交流。五、校本課程開發(fā)的內(nèi)容內(nèi)容范圍（1）基礎(chǔ)性課程——與國家課程（語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）范圍大致一致，由學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程構(gòu)成。實質(zhì)是國家課程的校本化實施。（2）豐富性課程——目的是豐富學(xué)生生活，促進全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量。健身——培養(yǎng)健身意識和健身習(xí)慣，教給健身知識，提高健身能力。要重視活動方式多樣化，活動參與大眾化。如詩詞鑒賞、名作欣賞、網(wǎng)頁信息瀏覽、名勝古跡瀏覽等。包括藝術(shù)怡情（音樂、美術(shù)、舞蹈、書法等），休閑怡情（攝影、垂釣、插花、集郵、茶道等）。包括成功案例分析、挫折調(diào)適、意志訓(xùn)練等。如社區(qū)服務(wù)（電子報刊制作、網(wǎng)頁制作、無線電維修）、新聞采訪、環(huán)保調(diào)查、實驗操作等實踐操作性強的課程。包括兩類：一是加深學(xué)科知識深度，重視學(xué)科知識前沿性，如數(shù)學(xué)、信息技術(shù)技能競賽、物理奧賽訓(xùn)練，材料科學(xué)、國防航空、空間技術(shù)、納米技術(shù)等專題研修； 二是重在培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的課程，如科技發(fā)明、學(xué)書小論文、創(chuàng)造技能培養(yǎng)。如茶道，圍棋，集郵等等。如初中、高中入學(xué)后的軍訓(xùn)。集中與分散結(jié)合的彈性課時制。課時安排應(yīng)注意的問題（1）課時安排一定要具體，要確保落實到位，不能隨便被沖擊。課程內(nèi)容特點——總共需要多少課時 分配到幾個年級、幾個學(xué)期 每個學(xué)期安排多少課時 每周安排多少課時這些課時時相對集中使用還是分散使用學(xué)校課時安排實際可能——從小學(xué)段所有課程課時分配的整體著眼不違反教育行政部門的有關(guān)制度規(guī)定 還要考慮當(dāng)?shù)丶竟?jié)變化的影響等因素（3）注意整體規(guī)劃，整散結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。其次是弄清楚學(xué)校辦學(xué)的核心理念是什么，在育人目標(biāo)上想突出什么特色。校本課程與國家課程（學(xué)科課程與綜合實踐活動）、地方課程的關(guān)系校本課程與綜合實踐活動界限很難劃分，如手工制作，既像校本課程又像綜合實踐活動，該如何界定？地方課程中有《國學(xué)啟蒙》，有的學(xué)校也開發(fā)了《國學(xué)啟蒙》，這樣的重復(fù)怎么解決？ 校本課程與國家課程（學(xué)科課程與綜合實踐活動）、地方課程的界限本來就比較模糊，很難分割清楚。這是很正常的，符合課程發(fā)展規(guī)律，沒必要清晰地分隔開來。認(rèn)識上可以從以下幾個角度區(qū)分——從課程管理主體上看，校本課程是以學(xué)校為本位的課程，學(xué)科課程（綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)科課程的具體內(nèi)容）、綜合實踐活動是國家課程，省編《國學(xué)啟蒙》等是地方課程，三者性質(zhì)截然不同。但綜合實踐活動參與指導(dǎo)的教師往往更多、更復(fù)雜，如麒麟文化研究（專職綜合實踐活動教師、班主任、語文教師、檔案館管理員、史志辦專家、農(nóng)村老人、等）。從課程內(nèi)容組合形式上看，校本課程往往以知識板塊組織活動模塊，不同的活動模塊組成課程內(nèi)容體系。此外，校本課程與國家課程、地方課程應(yīng)是互補的關(guān)系，不是互相重合、包含的關(guān)系。課程開發(fā)與教材編寫的關(guān)系開發(fā)校本課程是不是一定要編教材？有種誤解，一提校本課程就是編教材，有點喧賓奪主。應(yīng)區(qū)分兩個概念，開設(shè)校本課程與學(xué)校自己編教材不是一回事。開發(fā)校本課程有時需要編教材，有時又根本不需要編教材。有些課程一旦編出了教材，課程就基本上死亡了，如綜合實踐活動中的大多數(shù)課程領(lǐng)域（社區(qū)服務(wù)、社會實踐，大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)）。學(xué)校開發(fā)的課程不編教材。這樣規(guī)定的主要意圖是控制低層次的教材編寫，尤其是不加重學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)，擔(dān)心學(xué)校通過開設(shè)校本課程逼著學(xué)生訂購教材。課程評價導(dǎo)向要正確，不能以是否有成型的教材作為評價依據(jù)。（2）區(qū)分教材概念中教的材料和學(xué)的材料兩個概念，不把“教材”“學(xué)材”混為一談。教師手中應(yīng)該有教的材料，而且越完善越好。有些校本教材的編寫可以參照地方教材的編寫方法的設(shè)計思路。課程以綜合實踐探究活動為中心，要求學(xué)生運用學(xué)科知識的儲備和跨學(xué)科獲取知識的能力，在開放性的探索活動中，交學(xué)到的知識進行滲透式的綜合應(yīng)用?！⒆阌趯W(xué)生的學(xué)）必修和選修的關(guān)系要注意學(xué)校課程開設(shè)的計劃性、目的性與學(xué)生自由選擇相結(jié)合。不同特點、不同層次的學(xué)生需求不同，單一的校本課程很難適應(yīng)學(xué)生需要。多樣化課程設(shè)置也便于發(fā)揮教師的專業(yè)特長，使個性不同的教師都找到發(fā)揮自己特長的空間。辦學(xué)39年來,學(xué)校本著“勤學(xué)、創(chuàng)新、敬業(yè)、愛生”的校訓(xùn)，把促進教師專業(yè)發(fā)展、促進學(xué)生和諧成長作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校制訂了具有校本特色的科技教育實施目標(biāo)。特別是模型類活動，更是從精英教育走向普及，又在普及的基礎(chǔ)上不斷提高，成為我?？萍继厣牧咙c和品牌。書中所收錄的科技教育內(nèi)容，雖然可能比較拙樸和稚嫩，卻實實在在凝聚著我校教師的智慧和情感、執(zhí)著和努力。體現(xiàn)我校科技教育目標(biāo)——“播種科學(xué)精神，探索科學(xué)奧秘”。本書所呈現(xiàn)的，只是海邊那幾顆比較光潔的小石子而已。謹(jǐn)以此書獻給成長中的孩子們。第三篇：校本教材編寫方案校本教材編寫方案一、指導(dǎo)思想為進一步深化我校教育教學(xué)改革，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照國家改革發(fā)展示范學(xué)校的要求，構(gòu)建校本化的課程體系，盡快形成課程完整的教材系列。二、校本教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組由專業(yè)部完成校本教材編寫方案，提供選題指南，完成教師校本教材編寫申報，負責(zé)校本教材實施的監(jiān)控，課堂教學(xué)聽說評活動。校本教材編寫小組每個小組設(shè)主編一人負責(zé)編寫的具體工作，另選定2—3人參與編寫工作。是部頒或行業(yè)教材以及地方教材的補充或拓展，能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，顯示豐富教學(xué)內(nèi)容、增強教學(xué)手段的有效性。四、編寫體例選擇《CorelDRAW》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)》《網(wǎng)站建設(shè)》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材編寫?！救蝿?wù)描述】【任務(wù)解析】 相關(guān)知識 任務(wù)實施 任務(wù)1 任務(wù)2 課后自測/實訓(xùn)任務(wù)…… 任務(wù)描述：介紹任務(wù)的環(huán)境、目的。這一環(huán)節(jié)要注重教師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生對工作任務(wù)進行分析，并有針對性地提出解決問題的方法和技巧（對于程序設(shè)計可以附加程序框圖進行進一步的說明），并根據(jù)任務(wù)分析理清解決問題的思路。