【正文】 究活動(dòng)統(tǒng)一安排、落實(shí)到人，由教導(dǎo)處統(tǒng)一制訂校本課程研究安排表，實(shí)行“三定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定教師），確保每次校本課程研究活動(dòng)落到實(shí)處；（3）以課題研究引領(lǐng)校本課程活動(dòng)，積極開展行動(dòng)研究，通過教師的教學(xué)反思、隨筆、觀察記錄等反饋亯息，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提高校本課程教學(xué)實(shí)效。設(shè)計(jì)（說課）主題 專題 小專題 課程應(yīng)用實(shí)施（上課）虛擬環(huán)境現(xiàn)實(shí)環(huán)境 D校本課程管理模式在研究過程中，學(xué)校形成了一套完整的校本課程管理模式，主要包括兩部分：一是合同化項(xiàng)目管理；二是常規(guī)化考核細(xì)則。課程開發(fā)協(xié)議主要內(nèi)容有：（1）對(duì)該門學(xué)科具有比較對(duì)口的學(xué)歷或個(gè)人專長(zhǎng)。（3）能熟練操作計(jì)算機(jī)，并會(huì)制作課件。（5）明確獎(jiǎng)勵(lì)制度。2〃常規(guī)化考核細(xì)則，確保校本課程實(shí)施到位常規(guī)化考核細(xì)則，指校本課程教學(xué)成員所必須承擔(dān)的責(zé)任，并將其納入常規(guī)考核的范疇：（1）嚴(yán)格按課表上課；（2）按要求編寫好全期應(yīng)用計(jì)劃、主題教學(xué)計(jì)劃（專題教學(xué)計(jì)劃），并保存在TEMP＼校本課備課中；（3）收集并整理好每次作業(yè)；（4）一學(xué)期聽校本課１０節(jié)（配發(fā)專門聽課記錄本，并要求做好點(diǎn)評(píng)）；（5）一學(xué)期教學(xué)敘事和教學(xué)反思各２篇，教學(xué)論文１篇。包件含有：教師的教學(xué)資料（包括教學(xué)支持材料、評(píng)價(jià)量規(guī)、亯息化教案、教師實(shí)踐報(bào)告）；學(xué)生資料（學(xué)生范例、學(xué)生的實(shí)踐作品）；教學(xué)資源（包括圖片文件、音頻文件、視頻文件、站點(diǎn)引用）；有一個(gè)將所有資料鏈接起來的ppt文件、htm文件、或 Authorware文件。以上管理舉措，使學(xué)校師生在校本課程的研發(fā)和運(yùn)用中得到一種充實(shí)的美感，校園呈現(xiàn)一派學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的文化氛圍。它不僅傳承文化，而且建構(gòu)、提煉著文化。學(xué)校成功舉辦了校本課程開發(fā)成果展示會(huì)、江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范性學(xué)校成果展示會(huì)、章貢區(qū)新課程改革工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、章貢區(qū)校園文化推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，評(píng)為贛州市新課程改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校。一大批學(xué)生在國(guó)家、省、市、區(qū)舉行的寫作、英語(yǔ)、演講、講故事、書畫、課件件制作等各項(xiàng)比賽中頻頻獲獎(jiǎng)，富有贛南特色的少兒采茶舞還在中央電視臺(tái)“校園春節(jié)晚會(huì)”中評(píng)為金獎(jiǎng)。在校本課程的開發(fā)、運(yùn)用和管理過程中，學(xué)校欣喜地做了一些有益的實(shí)踐和探索。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點(diǎn)；意義在國(guó)際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark amp。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。[1]目前我國(guó)關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無(wú)一致的界定。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程等等。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。簡(jiǎn)言之，目前，我國(guó)整個(gè)社會(huì)還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。[4]所以，國(guó)內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評(píng)估和優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。在校本課程開發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評(píng)價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。校本課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對(duì)課程的修訂提供參考。社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個(gè)問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。但是國(guó)家課程在實(shí)施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式下放到各級(jí)各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無(wú)暇顧及自我發(fā)展。，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。這種矛盾的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國(guó)教育的發(fā)展帶來各方面的阻力?！?1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u(píng)述60年代的課程改革時(shí),指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，跨年級(jí)的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動(dòng)”。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。與此同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。自實(shí)施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動(dòng)的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，真正成了教育活動(dòng)的主體。這對(duì)教師知識(shí)的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時(shí)捕捉最新的教育信息，同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證。從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長(zhǎng)的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個(gè)性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。5小結(jié)校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時(shí)它對(duì)學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。參考文獻(xiàn)：[1][J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:1112.[2]:概念解讀[J].,2001,04:1217.[3][J].,2004,08:1118.[4][J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,03:3134.[5][M].全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫,北京:教育科學(xué)出版社, 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