【正文】 藝術(shù)》讀后感已在三尺講臺(tái)上磨練了二十五年，雖說(shuō)基本的東西都已掌握，可越是隨著時(shí)間的增加，迷茫與思索更加壓得人透不過(guò)氣來(lái)，到底怎樣的課堂才使學(xué)生真正收益，如何讓死板的教學(xué)踏進(jìn)藝術(shù)的殿堂。我正在讀的一本書是《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》。翻開(kāi)《名師教學(xué)藝術(shù)》，我首先看到了于永正的“藝術(shù)人生”，回想以前聆聽(tīng)過(guò)于老師的課，多次為他那出神入化的教學(xué)藝術(shù)所折服，真可謂“庖丁解牛，游刃有余”。尤其是于老師的“五重教學(xué)”——重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣，給我深刻的啟迪。為我的課堂教學(xué)鋪上了一條平坦大道，使我在這艱難的道路上，加快了行進(jìn)的步伐。大到整節(jié)課的結(jié)構(gòu)，小到具體的讀文習(xí)詞，他總能變著法兒讓孩子“進(jìn)圈套”。綜觀他的課，他始終將學(xué)生擺在課堂的主體位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的答案，即使是有誤時(shí)也不是全盤否定，而是用他特有的“于氏引導(dǎo)法”進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維一步步導(dǎo)向正確的一面。二．“盛氏朗讀法”，用朗讀體驗(yàn)情感。8輁腐?4? 縱觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，老師們總是苦于不知如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，還有些老師只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半。就是在這種種的不經(jīng)意間，盛老師悄無(wú)聲息地教會(huì)了學(xué)生怎么把自己的情感融入到朗讀中去，怎么抓住重點(diǎn)詞更好地表達(dá)自己的感情等等。三．“孫氏大道無(wú)痕法”，用輕松顯示深邃 刑v?痁? 在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，孫雙金始終認(rèn)為，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，首先要研究“什么樣的課是一節(jié)好課”，他把一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)歸納為16個(gè)字：“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練”。他認(rèn)為傾盆大雨式的滿堂問(wèn)、滿堂講，容易造成學(xué)生大腦的疲勞，練習(xí)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。孫老師的課看起來(lái)輕松、灑脫而活潑，然而又不失厚重、深邃和凝練，不給人以表面的熱鬧和虛華，這是因?yàn)椋诩訌?qiáng)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的同時(shí)，追求是一種境界，而不是外在的形式和技巧。在促進(jìn)學(xué)生生命和諧發(fā)展的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)自我生命的和諧發(fā)展，讓師生在語(yǔ)文大地上詩(shī)意棲居。念念不忘“五個(gè)能力點(diǎn)”聽(tīng)說(shuō)讀寫書。盛新鳳老師認(rèn)為閱讀課“雅而不俗則和寡，俗而不雅則無(wú)味”。雅俗共賞的語(yǔ)文課，追求兩極融通的“和美”境界。一座座高山讓我仰止——語(yǔ)文教學(xué)真是“八仙過(guò)海，各顯神通”“戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。我輩需潛心鉆研，不斷探索，才能適應(yīng)時(shí)代的潮流。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感（通用）小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感（通用5篇）細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家心中一定有很多感想，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感1今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》。讀了它，解開(kāi)了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。讀此書，仿佛聽(tīng)到了先輩名師的親切話語(yǔ)，看到了先輩名師的成長(zhǎng)足跡。然而讓我感受最深，對(duì)我啟發(fā)最大的是于永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學(xué)藝術(shù)就及為師之道。讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識(shí)，他不僅把深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，還能把這些知識(shí)在學(xué)生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。正如他所說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)‘人’，都是‘上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的、心里上的，還是生活上的。怎樣才能提高課堂教學(xué)效益呢？孫雙金老師認(rèn)為，首先要研究的問(wèn)題是什么樣的課是好課，即好課的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。小臉發(fā)紅是指要把學(xué)生上得興奮起來(lái)，小眼發(fā)光是指把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃起來(lái)，小手直舉是指把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)參與到共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，小嘴常開(kāi)是指學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中要充分表達(dá)的所思、所想、所疑、所問(wèn)、所感、所嘆。語(yǔ)文要學(xué)習(xí)兩方面的本領(lǐng)：一方面是接受的本領(lǐng)；另一方面是表達(dá)的本領(lǐng)，說(shuō)給別人聽(tīng)，寫給別人看。如趙老師在作文課上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：一位小朋友到菜市場(chǎng)買菜，賣菜的阿姨錯(cuò)把兩角錢當(dāng)作一角錢找給了他?！睂W(xué)生進(jìn)入角色后，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認(rèn)識(shí)水平，從中評(píng)出最佳做法，讓這位學(xué)生上臺(tái)表演，老師充當(dāng)賣菜的阿姨，全班觀察他的表演，然后寫出一個(gè)小片斷。在我看來(lái)，他們仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時(shí)時(shí)刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣?？磥?lái)作為年輕老師的我，真要多向這些名師學(xué)習(xí)??！平時(shí)要多注重教學(xué)方法的有效性，挖掘教材，把握好教材的重難點(diǎn)，摸透學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。教學(xué)之路很漫長(zhǎng)，但我相信只要自己一步一個(gè)腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感2語(yǔ)言是人與人之間交流的工具，課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生有效溝通的重要媒介，它不僅關(guān)乎教學(xué)效果的優(yōu)劣，而且也影響學(xué)生多種能力的發(fā)展。”因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言要求語(yǔ)音音量適中、語(yǔ)速快慢適度、節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)流流暢自然、表意準(zhǔn)確生動(dòng)、淺白通俗易懂、形象具體生動(dòng)、聲音清晰悅耳和富有啟迪性。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，口中所講雖然未必是心中所思，但終究逃離不了主體主觀思維的控制。語(yǔ)言的成長(zhǎng)就是精神的成長(zhǎng)，教師只有具備了良好的內(nèi)在修養(yǎng)，才能在日常生活和課堂教學(xué)中靈活自如地駕馭課堂教學(xué)語(yǔ)言。比如詩(shī)化語(yǔ)文的踐行者周益民老師。值得注意的是，周老師的“詩(shī)化語(yǔ)文”不是使語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌化，也不是說(shuō)教師的語(yǔ)言像詩(shī)歌一樣美，而是使語(yǔ)文教學(xué)提升到審美教育的層次。周老師與學(xué)生就“小王子說(shuō)的馴養(yǎng)與我們?cè)日J(rèn)識(shí)中的馴養(yǎng)意思一樣嗎”、“馴養(yǎng)容易嗎”、“在馴養(yǎng)中，到底是狐貍改變了小王子，還是小王子改變了狐貍”三個(gè)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要又啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題展開(kāi)了對(duì)文本的探索，讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)文段的反復(fù)閱讀中明了：馴養(yǎng)其實(shí)是相互依存、相互需要的愛(ài)，馴養(yǎng)需要儀式、溝通、愛(ài)、耐心、深刻了解對(duì)方和承受痛苦，馴養(yǎng)是雙向的，小王子和狐貍相互馴養(yǎng)了對(duì)方。教學(xué)的最后，周老師鼓勵(lì)學(xué)生從小王子與狐貍中任選一個(gè)角色，想想他們的內(nèi)心，寫幾句話，然后討論交流，從而使學(xué)生對(duì)核心詞語(yǔ)“馴養(yǎng)”的意義有更深刻地把握。這些外顯為問(wèn)題的課堂教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)不體現(xiàn)了周老師準(zhǔn)確的主旨把握、靈活的教學(xué)技巧和深厚的文學(xué)修養(yǎng)，這一點(diǎn)非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒，教師唯有做到以內(nèi)養(yǎng)外、內(nèi)外兼修，才能氣質(zhì)如蘭、口吐珠璣。這本書作者針對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨(dú)特的課堂風(fēng)格，如徐斌老師葆有一顆童心：努力做學(xué)生的好朋友，