【正文】 。）這五幅圖畫有一個共同特征：清、靜、悲涼。為什么郁達夫筆下故都的秋景都是清、靜、悲涼的，難道就沒有暖色調(diào)的景物嗎？比如游人如織的頤和園，萬山紅遍的香山紅葉？這是一篇寫景抒情散文，王國維先生在談到景與情的關系時說“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩”。（映出）通過以上學習，我們可以得到哪些關于寫景散文的寫作啟示？（學生發(fā)言，教師總結，映出板書。如果說魯迅的散文是含蓄深沉的，朱自清的散文是精致華美的，那么，郁達夫的散文則是清新典雅的?，F(xiàn)在請大家找出自己喜歡的語句美美地讀，細細地品。教師歸納欣賞語言的方法。我來寫請同學們選取某一種（處）景物，寫一段描寫性文字。給大家5分鐘時間，只要求寫一段話。（學生朗讀習作，指名點評。第三篇：故都的秋優(yōu)秀教案第2課 故都的秋【教學目標】了解課文借景抒情、情景交融的藝術特征，培養(yǎng)審美、鑒賞能力?！窘虒W重點難點】全面理解本文的題旨。欣賞作品的繪畫美。【教學課時】 2課時 【教學過程】第 一 課 時一、相關準備一、導入新課： 秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有的刻畫了秋天。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。(板書課題、作者)介紹背景（印發(fā)資料）作者：郁達夫(1896—1945)，名文，字達夫。創(chuàng)造社的重要成員之一，現(xiàn)代著名作家，詩人。據(jù)說他家藏四萬卷書，郁達夫在少年時期就全部翻讀過了，打下了深厚的中國古典文學基礎。十年異國生活是他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了強烈的愛國熱忱。1933年4月，他離開上海隱居杭州三年，過著游山玩水的隱逸生活，為派遣苦悶，寫了許多游記，多為遁世作品。1945年在南洋被日軍殺害。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深厚的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格?！痹谏⑽闹小翱傄褵崆闈B入，不能不達到忘情忘我的境地”。郁達夫創(chuàng)作的主要成就在小說方面。背景：從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動，進行創(chuàng)作。二、整體感知(—)指導學生初讀文章，理清行文脈落。教師以問題點撥本文圍繞“秋”，描寫了哪些關于秋的景物?（秋晨天空、秋牽牛花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨”、“秋棗奇景”等）在刻意描繪的五種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容?（首尾都點到了南北不同景點的秋色：南國的蘇州、上海、杭州或廈門、香港、廣州的秋味，揚州“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普駝[山的涼霧”、“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關于秋的議論，其中點明中外文人及作品）(二)指導學生細讀文章，整體把握文章中景物的特征。學生欣賞、討論。我們還能從文中聽到“秋聲”，“西山的蟲唱”，“秋蟬衰弱的殘聲”，是凄涼哀惋的，但也有“青天下馴鴿的飛聲”和“潭柘寺的鐘聲”，是高亢，幽遠、清亮的。還有秋樹的落蕊，沒聲、沒味，“會鋪得滿地”卻“只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，可“像花而又不是花”，真是朦朧中又有落寞蘊含其中，更具“秋味的是那“息列索落”的秋雨，一陣涼風，一層秋雨，平添“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。（首段和倒數(shù)第二段）第 二 課 時一、指導學生精讀文課文，深層把握作者的情感和文章主旨。學生欣賞、討論、交流。在故都，火一般的紅葉，明鏡似的昆明湖水，都顯示著“秋”的韻味，但因為作者身處的時代，在作家的內(nèi)心投下了深遠的憂慮和孤獨者冷落之感的陰影，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然就籠上一層主觀感情色彩。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，沒什么不妥。作者正是依據(jù)這“緣情寫景”的手法，把這些景物組織在一起的，而這“情”就是文章不散的“神”。二、師生嘗試進行“揣摩領悟語言”的欣賞性閱讀訓練，教師相機點撥。（作者飽嘗到了故都怎樣別具一格的秋“味”?）提示：※天的顏色是“很高很高的碧綠”，比南方的天有“味”；※那花開的有“味”，因為它多藍白，或凄然于“破壁腰中”或默然于眾人腳下，由稀疏的秋草陪襯；※那蟬叫得有“味”，因為在南方，則“非要到郊外或山上才能聽得到的”；※那雨下得有“味”，因為它比南方的雨下得奇，下得像樣；※那風刮得有“味”，因為它使故都成了塵沙灰土的世界；※那都市閑人侃得有“味”，因為那方言的合轍而美妙，“倒來得正好”。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。與“皇城人?！毕啾?，于“一橡破屋”獨居，顯然又具有一種隱十之風，而這隱逸中難免有“孤單”感覺，作者能夠自己細細品味這“孤單”的感覺，便是一種最美的“創(chuàng)造”，是一種對社會的潔身自好，靜對秋光、秋花，是一種孤芳自賞，而“賞”到的這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的哀傷交織的情懷的著落點。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。在北國秋雨圖中，作者特意加入了雨中“都市閑人”的對話，其用意何在? 提示：從彼此的嘆答中，使我們感覺到他們已陶醉在彼此說話的腔調(diào)和韻味中，陶醉在這種腔調(diào)所喚起的有一定社會內(nèi)容的落寞和感傷中，陶醉在彼此感情契合的雨后之秋的涼意之中。足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。尤其是中國的文人學士們，當在仕途上不得志時，內(nèi)心多產(chǎn)生失落、凄涼之感。作者在寫古代文人學士，實際也是在表白自己，表白作為一名有著民主進步思想的知識分子，內(nèi)心多感的“情趣”——深遠的憂慮和孤獨者冷落之感。（整篇文章，作者或議論，或抒情，或描寫，都展示著一種感傷、憂郁而又清靜、閑適的情緒，可卻有這樣的一個結尾，讀后有何感受?）提示：作者這樣的收筆，就如同一條舒緩的小溪，經(jīng)過長久的蓄積后，達到了噴涌而出的飛瀑之勢，熾熱的感情如波浪滔滔的萬里江河奔涌而出，情感的潮水勢不可擋地奔騰而出，這是何等的眷戀，何等的激情，仿佛我們眼前站立著這位沉醉于故都之秋的率真而感傷的主人公。（秋與名花、美酒，在欣賞角度上有何不同之處?）提示：名花在品味中，只有在半開的含苞欲放時，才使人陶醉，使人欣賞到其朦朧之美；美酒在品味中，只有達到半醉微熏的狀態(tài)，才會感到酒之香、酒之美，使人陶醉其中，而秋則不然，那種“渾渾沌沌”地只感到一絲清涼，而草木還是綠的，天氣還是濕潤的，是不能使人陶醉的，只有在颯爽的秋風中，在清涼的秋雨中，在殘弱的秋聲中，才會真正感到十分的秋意。2．比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。而文中的這四個比喻又是從飲食文化人手，讓人從飲食中的“味”去領悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回昧悠長，明了于胸。(2)了解了本文以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作技巧。(4)學習了鑒賞寫景散文的方法：①展開想象進入意境，把握情與景的關系，尤其注意品味景物所含的主觀色彩。五、作業(yè)布置將本文與朱自清的《荷塘月色》比較閱讀。背誦馬致遠的《天凈沙六、關于秋的名句: 萬里悲秋長作客，百年多病獨登臺?！獎⒂礤a《秋詞》 停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。—唐——王維《山居秋暝》 潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！馈队炅剽彙罚┑谒钠汗识嫉那飪?yōu)秀教案故都的秋教學目標了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。教學重點本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？課時安排：2課時教學過程一、題解“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情?！肮识肌北砻髅鑼懙牡攸c，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉?！氨眹那?，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。浙江省富陽縣人。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到