【正文】 篇。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格?！彼纳⑽膸в絮r明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩(shī)的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在**社會(huì)里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫(huà)面。郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。材料方面：選材是零碎的。表達(dá)方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。他筆下的自然景物秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”（王國(guó)維語(yǔ)），籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清。二、學(xué)情介紹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。他們對(duì)散文是不陌生的，高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。教學(xué)構(gòu)思：以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。詩(shī)歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。讀出課文中美好的感情來(lái)。設(shè)疑討論抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語(yǔ)言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。（1）表現(xiàn)手法閱讀指導(dǎo)閱讀借景抒情類散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。閱讀實(shí)踐（學(xué)生活動(dòng)為主）以情馭景，主要是選景。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見(jiàn)景物；槐樹(shù)的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。以情顯景，主要是繪景。比較可見(jiàn)，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。這里有動(dòng)有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。這也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的要求?！边@句話辨證地闡述了教材、教師、教學(xué)三者的關(guān)系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)，因此，教師充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中顯得尤為重要。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動(dòng)”、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。四、教學(xué)過(guò)程（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。（3）品味揣摩語(yǔ)言，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩(shī)句）教學(xué)實(shí)施（一）、溫故知新，導(dǎo)入新課。教師歸納總結(jié)：秋天，一方面給人以豐收的感覺(jué)，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹(shù)都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡；另一發(fā)面也會(huì)給人帶來(lái)破敗、凄涼之感。因此，在歷代寫景狀物的詩(shī)文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。電腦顯示如下資料：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”王勃《滕王閣序》“北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽(tīng)”馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”杜甫《登高》名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》王維《山居秋暝》歐陽(yáng)修《秋聲賦》關(guān)于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。教師點(diǎn)撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味?！扒镂丁笔鞘裁矗浚ɡ首x）“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明？“清”清閑恬靜安謐“靜”細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃“悲涼”落寞衰落蕭條進(jìn)一步說(shuō)明：這是北國(guó)的求在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。（五）、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。311段寫景（朗讀）。這些景物各具怎樣的特點(diǎn)？教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3）秋槐的落蕊（4）秋蟬的殘鳴（5）秋雨的涼意（610）秋棗的色彩（11）分別從不同的感覺(jué)品味揣摩：秋光：秋天的早晨，仰視可見(jiàn)“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)這一絲一絲漏下來(lái)的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感。秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過(guò)程，也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。繼續(xù)提問(wèn)：作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲危浚ㄒ?yàn)榧t的色調(diào)不符合悲涼的心境。作者寫“了”字念得很高，拖得很長(zhǎng)，是出于什么目的？（目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。）（六）、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫呢？“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，點(diǎn)明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲??等這些景物的清閑、幽遠(yuǎn)、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是北國(guó)的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。這就是以情馭景、以情顯景的方法。（八）、綜觀全文，用最簡(jiǎn)練的文字概括北國(guó)秋和南國(guó)秋的特點(diǎn)，文中為何多次提到南國(guó)之秋？北國(guó)之秋：清、靜、悲涼南國(guó)之秋：慢、潤(rùn)、淡作者多次提到南國(guó)之秋都是為了烘托對(duì)比北國(guó)之秋的特色，以南國(guó)秋天“草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡”，來(lái)烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。表現(xiàn)出作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。南國(guó)之秋與北國(guó)之秋的最大區(qū)別在于：味。用如此豐富生動(dòng)的意象又令人讀后回味悠長(zhǎng)，明了于胸。（十）、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學(xué)生可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。（郁達(dá)夫從生活中體驗(yàn)到許多悲苦與憂愁，但是他沒(méi)有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來(lái)觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；郁達(dá)夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見(jiàn)之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況的一個(gè)側(cè)影，也就是說(shuō)作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的，表現(xiàn)出作者的平民意識(shí)；郁達(dá)夫是深受中國(guó)文化浸潤(rùn)的讀書(shū)人，他從賞景中體驗(yàn)和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達(dá)了對(duì)古今中外賞秋詩(shī)文、賞秋文化的珍愛(ài)，課文后半部分有一段集中蘊(yùn)蓄著這種文化氣息和珍愛(ài)情感。）五、教后感想這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動(dòng)讀者的心靈，但由于寫作年代較遠(yuǎn)，作者抒寫的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來(lái)有些困難。如“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。感受人文精神。通過(guò)教學(xué)此文，我感覺(jué)人文精神我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。二、說(shuō)學(xué)情合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文是一首寫景抒情散文，因而教學(xué)重心在體會(huì)作者的寫作手法上。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：能夠有感情地朗讀課文，概括景物特點(diǎn)。通過(guò)朗誦，小組討論的方式，理解“清、靜、悲涼”體現(xiàn)在何處，以及文章“形散神不散”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：教學(xué)重點(diǎn)：理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及文中情與景之間的聯(lián)系。五、說(shuō)教學(xué)方法新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。不但要使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂?duì)話同學(xué)：同學(xué)們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩(shī)描繪的秋景是怎樣的?不同的人在不同的地點(diǎn)所見(jiàn)之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎樣的?今天我們一起走進(jìn)《故都的秋》。首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調(diào)、輕重音等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠說(shuō)出總體特點(diǎn)是清、靜、悲涼。(三)深入研讀深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我的問(wèn)題是：作者一共描繪了幾幅畫(huà)面?能否為這些畫(huà)面分別取個(gè)名字?學(xué)生經(jīng)過(guò)再次瀏覽后不難得出，文章描繪了五幅畫(huà)面。順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，我的問(wèn)題是：文章開(kāi)頭便指出故都秋天的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鼍唧w描寫了哪些景物，說(shuō)說(shuō)作者怎樣把抽象的“清、靜、悲涼”展現(xiàn)出來(lái)的?學(xué)生朗讀后，我會(huì)指定一兩名來(lái)回答。作者認(rèn)為“藍(lán)色、白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。第二幅畫(huà)面：作者寫秋槐避開(kāi)了槐樹(shù)高大挺拔的樹(shù)干和茂密的樹(shù)冠，而是選取了落蕊進(jìn)行描寫。第三幅畫(huà)面：文中的蟬不似夏天的蟬一樣高聲?shū)Q叫，而是“衰弱的蟬聲”，是“嘶叫”，悲涼之景躍然紙上。第五幅畫(huà)面：文中的秋果并不是豐收的意象，描寫的秋棗是“淡綠微黃”的，說(shuō)明棗子仍是青澀的，給人蕭條之感。五幅畫(huà)面并不遵循常見(jiàn)的寫景順序，但并不突兀。在分析了主體部分之后，我會(huì)繼續(xù)指定學(xué)生讀開(kāi)頭和結(jié)尾部分，并提問(wèn)：文章標(biāo)題叫做“故都的秋”，作者為什么還要寫南國(guó)的秋?學(xué)生通過(guò)朗讀并稍加思考，明確：寫南國(guó)的秋是為了和北平的秋作對(duì)比。從中體現(xiàn)出作者對(duì)于故都的眷戀與不舍。結(jié)合各小組的討論結(jié)果，我將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生明確：在作者生活的年代，北平的秋天也是有明艷之景、繁華之象的，如游人如織的頤和園、紅葉似火的香山等，但是在此時(shí)，作者正經(jīng)歷白色恐怖威脅，政局動(dòng)蕩，內(nèi)心自然產(chǎn)生了消極的情緒，作者本人失意、沮喪，“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”，以情馭景、以景顯情，這正是本文的寫作特點(diǎn)。(四)拓展延伸語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：在拓展延伸環(huán)節(jié)提出古人往往有傷春悲秋的傳統(tǒng)，請(qǐng)學(xué)生思考：你能舉出哪些悲秋的詩(shī)句?這一環(huán)節(jié)我會(huì)讓同桌間進(jìn)行交流，而后派代表回答。最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：課下閱讀郁達(dá)夫的《江南的冬景》，體會(huì)作者的抒情方式，感受其“靜的文學(xué)”這一寫作風(fēng)格。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。現(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學(xué)”，極大地提升了散文的審美品位。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識(shí)，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本次比賽要求運(yùn)用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：第一、知識(shí)目標(biāo)：了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。第二、能力目標(biāo)：培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)讀朗讀，品味語(yǔ)言。二、教學(xué)方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。在前兩個(gè)詩(shī)歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。設(shè)疑、討論法。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。第二、通過(guò)多媒體聽(tīng)讀朗讀，感受作品語(yǔ)言。第四、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，同時(shí)展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！久鋮⒖肌柯湎寂c孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！ò拙右住杜眯小罚o(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！ǘ鸥Γ┍淘铺欤S花地，西風(fēng)緊，北雁南飛?！ㄍ鯇?shí)甫）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮?！肚镌~》（劉禹錫）【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》王維《山居秋暝》歐陽(yáng)修《秋聲賦》學(xué)生通過(guò)上述圖文的欣賞，自然會(huì)沉靜在秋意之中，對(duì)本文會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲。有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。以上課文導(dǎo)入，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點(diǎn)讀。讀完以后，抓住“從青島到北平的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問(wèn)：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明？自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)步驟：深入研讀文本，適時(shí)討論，走近大師，走進(jìn)作品?！扒?、靜”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。接著繼續(xù)提問(wèn)：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。秋槐落蕊。秋雨話涼。以上為整體把握，4分鐘時(shí)間。故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫呢？作者對(duì)故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語(yǔ)言，體察作者的內(nèi)心世界。我基本上