【正文】 來重修圓明園的呼聲，特別是上世紀(jì)90年代以來無數(shù)大拆大建事件，不難看出，關(guān)于廢墟美的意識在有些人那里還是“○”！(取材于葉廷芳《保護(hù)廢墟，欣賞廢墟之美》)4．下列對文章內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是(3分)(A)A．作者寫作本文的目的之一是糾正《現(xiàn)代漢語詞典》中對“廢墟”這一詞語的錯(cuò)誤解釋。C．廢墟遺存往往透露著前人的非凡智慧和巨大辛苦，從而帶給后人以心靈的震撼和共鳴。【解析】本題考查對文本內(nèi)容的理解和作者情感態(tài)度的把握?！弊髡卟徽J(rèn)為《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋錯(cuò)誤，更沒有糾正錯(cuò)誤的目的，只是要通過我們通常對“廢墟”的解讀引出作者心中的“廢墟”，所以A項(xiàng)錯(cuò)誤。請分別概括三個(gè)節(jié)點(diǎn)中人們對“廢墟”的不同審美感悟。(2)浪漫主義運(yùn)動(dòng)階段：人們在廢墟中寄托了緬懷田園，喜好遠(yuǎn)古，追求神奇和神秘的審美理想?！窘馕觥勘绢}考查對文本內(nèi)容的歸納和概括的能力。閱讀區(qū)間為文章第二段至第四段，作者很明顯地將時(shí)間分為三個(gè)階段，考生只要從這三段中分別提取有關(guān)“審美感悟”的信息即可。你是否同意這種意見？說明你的理由。圓明園凝聚著前人非凡的智慧和巨大的辛勞，殘缺的圓明園能引起人們的痛 惜，讓人產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，它帶著歲月的滄桑，能喚起人們“悟性的陶醉”，重修圓明園是對國民文物意識的嚴(yán)重誤導(dǎo)。考生可同意，也可不同意；能夠言之成理、自圓其說即可。若答“不同意”，雖沒有現(xiàn)成的信息，卻可以顯示考生獨(dú)特的思考，獨(dú)立的見解，或許更能打動(dòng)閱卷老師。(12分)導(dǎo)學(xué)號 30994023《中國新文學(xué)大系這一部《古文辭類纂》所以風(fēng)行二百余年，到現(xiàn)在還有人在那里感激涕零的理由，一半雖在它的材料的豐富，但一半也在它的分門別類，能以一個(gè)類名來決定內(nèi)容。所以近代的選家就更進(jìn)了一步，想依文章本體的內(nèi)容，來分類而辨體。從文章的主體來看，當(dāng)然是以后人分類方法為合理而簡明；但有些散文，是既說理而又抒情，或再兼以描寫記敘的，到這時(shí)候，你若想把它們來分類合并，當(dāng)然又覺得困難百出了，所以，我們來論散文的內(nèi)容，就打算先避掉這分類細(xì)敘的方法。有了這“散文的心”，然后方能求散文的體，就是如何能把這心盡情地表現(xiàn)出來的最適當(dāng)?shù)呐帕信c方法。中國古代的國體組織，社會(huì)因襲，以及宗族思想等等，都是先我們之生而存在一層固定的硬殼。這些就是從秦漢以來的中國散文的內(nèi)容，就是我的說的從前的“散文的心”。行文必崇尚古雅，模范須取諸六經(jīng)； 不是前人用過的字，用過的句，絕對不能任意造作，甚至于之乎也者等一個(gè)虛字，也要用得確有出典，嗚呼嗟夫等一聲浩嘆，也須古人吹過才能啟口。7．關(guān)于中國新文學(xué)的散文的“心”，根據(jù)選文推斷，下列說法中符合作者觀點(diǎn)的兩項(xiàng)是(4分)(AC)A．散文應(yīng)該表現(xiàn)作者個(gè)性 B．散文應(yīng)該內(nèi)容形式統(tǒng)一 C．散文應(yīng)該反對封建教條 D．散文應(yīng)該反映民族文化 E．散文應(yīng)該突破兩重械梏【解析】 注意“心”，即主題，而不是“體”，B、E中均有表現(xiàn)形式(“體”)的內(nèi)容在其中，故排除；D項(xiàng)，“應(yīng)反映民族文化”顯然作者沒有提及，所以A、C是正確選項(xiàng)8．文中的“兩重械梏”分別指的是什么？(4分)答：第一重指_封建正統(tǒng)思想(或“封建的三大厚柱”)__。(不超過14個(gè)字)【解析】 “械梏”是個(gè)比喻，有“束縛”的意思。第一段末句是“這些就是……散文的心”，“這些”指的是前文所講的“三大厚柱”、“三種教條”，簡言之，就是封建正統(tǒng)思想，這是第一重“械梏”。從原文中找出對應(yīng)的語句，抓住關(guān)鍵詞語按要求加以歸納，是解答這類題目的常用方法。(意思對即可)【解析】 本題考查對作者觀點(diǎn)態(tài)度的概括，能力層級C級。首先從第1段“一半雖在它的材料的豐富，但一半也在它的分門別類”確定這本書的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也確定答題思路從“材料”和“分類”兩個(gè)方面分析；然后再根據(jù)第2段“從文章的主體來看，當(dāng)然是以后 人分類方法為合理而簡明……就打算先避掉這分類細(xì)敘的方法”和第4段“這一層硬殼上的三大厚柱……就不能離反這三種教條”概括出缺點(diǎn)，最后整合文句形成通順的答案。領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中流露出的悲涼之情的由來，從而深層次理解文章的豐富內(nèi)涵。今天，我們就要來賞析這樣的一篇美文──《故都的秋》。提問：本文寫作的重點(diǎn)又是什么？明確：故都特有的秋色。）明確：“特別的清、靜、悲涼”，秋景：３～１１段。）三、細(xì)節(jié)品味下面老師來把作者細(xì)寫故都的秋的段落朗誦一遍，同學(xué)們在聽朗誦的同時(shí)做兩件事情：一是圈出文中寫到的秋景；二是找出文中的秋聲有哪一些。提問：剛才大家神游了北平之秋，現(xiàn)在回到老師剛才提的第一個(gè)問題上，文中寫到了那些秋景？明確：蘆花、柳影、夜月、青天、藍(lán)朵、落蕊、棗子、“青布單衣”的人。（黑、白、藍(lán)、灰、紫等等）。（課件出示。提問：我們再看看故都的秋聲又有哪一些呢？明確：鴿子聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問答聲、掃落蕊之聲。）（秋聲很多，擇有意味的一點(diǎn)進(jìn)行分析，如此設(shè)置不致泛泛而談。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。置身此時(shí)，其寂寞又要跟何止一個(gè)“愁”字了得。這些聲響都不很大。這正達(dá)到了王藉詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。）提問：文章讀到這里，我們聆聽了秋聲、欣賞了秋色，感受到郁達(dá)夫?yàn)槲覀兠枥L的北國秋景，但是在文章的第三段，提到北國的秋天，郁達(dá)夫先想到的是什么呢？明確：西山的蟲唱、玉泉的夜月、陶然亭的柳影、潭柘寺的鐘聲等等。（引導(dǎo)學(xué)生探究作者寫作的心理動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)作者的言下之意和精妙之思。（讓學(xué)生理解社會(huì)與自然在作家的筆下結(jié)合的是怎樣的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性思考。正如詩歌中的意向寄托了作者的主觀情感，這里的秋景與秋聲也包含著作者的感情。（引導(dǎo)學(xué)生在以上分析基礎(chǔ)上，總結(jié)出情與景的關(guān)系，繼而理解本文表現(xiàn)手法）《故都的秋》雖然沒有用古代詩詞那樣凝練的語言，卻以細(xì)膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。欣賞了這一派秋景，老師發(fā)現(xiàn)了文章中兩個(gè)不和諧之處，我們一起來研究一下。（課件出示）提問：第１２段脫離了古都的秋景，而對國內(nèi)外寫秋的文學(xué)作品大發(fā)議論，他寫了什么內(nèi)容？其作用是什么？明確：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。（課件出示）（此二問使學(xué)生主動(dòng)對寫作手法進(jìn)行探究，理解作家落筆的好處。在結(jié)構(gòu)上，總起、分?jǐn)?、議論、總結(jié)，文氣貫穿始終，形散而神不散，成為現(xiàn)代散文百花園中的一朵奇葩。這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命。讓我們一起來品讀文章最后一段！要讀出秋味、讀出愁思、讀出對故都的秋的眷戀！四、布置作業(yè)寫一篇短文，題目《家鄉(xiāng)的秋》，不少于８００字。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會(huì)作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下： 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。學(xué)法輔導(dǎo)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達(dá)夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。而此時(shí)，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細(xì)品秋味 這一環(huán)節(jié)，將分成三個(gè)步驟進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進(jìn)一步把握作者的思想情感。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生了解“反襯”這一寫作手法。在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流，提高合作學(xué)習(xí)的能力。然后教師給出自己的概括，讓學(xué)生比對哪個(gè)更貼切。之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過朗讀進(jìn)一步感受悲涼的秋味。本文除了作者寫南國之秋的目的是什么? 作者本身是南方人，可是為什么會(huì)喜歡北國的秋天呢? 喜歡的是北國哪里的秋天? 描寫北國之秋外，還提及哪的秋天? 為什么作者所描寫的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢? 我將從四個(gè)方面去介紹：中國文人的傳統(tǒng)傷春悲秋。當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景動(dòng)蕩不安。通過設(shè)疑解疑這一過程，讓學(xué)生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法知人論世，并充分體會(huì)“