【正文】 ？”“后來嫩芽兒怎么樣了？”等等幾個簡短的連環(huán)問題便把散文的主題展現(xiàn)在幼兒眼前，引起了幼兒的情感共鳴，取得了很好的效果。幼兒掌握散文詩的基本表現(xiàn)方式之一就是有感情地朗誦。教師在示范朗誦時注重感情的投入，但并不夸張，輕重、快慢、抑揚頓挫非常明顯，給幼兒作出了很好的示范作用。2．體態(tài)語言的輔助。在學(xué)說太陽、風(fēng)兒、雨露的話時，教師特地加上了動作表演。所以恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言對教學(xué)非常重要。在豐富詞匯時，有些詞單純用語言或是圖片解釋，幼兒一時難以弄懂。像散文中的“撫慰”、“歡暢”等詞，教師就可用動作幫助幼兒理解，幼兒會做動作了也就明白這個詞的含義。在本次活動中，教師沒有列出專門的仿編環(huán)節(jié)，而是將仿、創(chuàng)的元素有意的融入到情感體驗環(huán)節(jié)中。當(dāng)幼兒把關(guān)注點偏向于幫助別人，忽略了詩歌的句式時，教師又適時引導(dǎo)：“能不能像散文中的太陽、風(fēng)兒、雨露一樣說一句好聽的話——別怕！我……，你就會……。在本次活動中起到了畫龍點睛的作用。活動準(zhǔn)備：1．四個“家”的場景圖片； 2．幼兒參與游戲的胸卡人手一個 3．圖夾文詩歌掛圖一幅； 4．各種小圖片若干活動過程：一、游戲“找家”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣。2．游戲“找家”：請幼兒根據(jù)自己所帶的胸卡找到對應(yīng)的“家” 3．交換角色，再次游戲二、借助詩歌譜，學(xué)習(xí)詩歌 1．師朗誦詩歌，幼兒欣賞2．引導(dǎo)幼兒回憶詩歌內(nèi)容，根據(jù)圖夾文的詩歌譜，學(xué)習(xí)詩歌 3．幼兒欣賞課件，以一問一答的方式與教師合作朗誦詩歌 4．幼兒跟著音樂邊朗誦邊表演詩歌三、借助圖片，用書面的形式仿編詩歌，并能大膽朗誦自己創(chuàng)編的詩句?！驹敯浮炕顒幽繕?biāo)：1．感知理解詩歌“家”的含義，能用輕柔優(yōu)美的聲音朗誦詩歌； 2．借助圖片學(xué)習(xí)詩歌和仿編詩歌；3．愿意在集體面前朗誦自己仿編的詩句，體驗合作的快樂和當(dāng)小詩人的成功感。師：今天，有這么多的寶寶來和老師玩游戲，真高興啊，讓我看看，來了些誰？1．與個別幼兒交流，請幼兒大聲說說自己是誰？師：瞧，這兒有（手指場景圖片，請幼兒說出它的名稱）藍天、樹林、小河、泥土，今天，媽媽來和寶寶們“捉迷藏”，媽媽說：“一、二、三”寶寶們快快地躲到自己的家里，看清楚了，別躲錯家噢！2．第一次游戲 師：XX寶寶在哪里?師：寶寶們真厲害，一下子就找到自己的家了，現(xiàn)在請你找個好朋友換一換，變一變，媽媽再和你們玩游戲?！驹O(shè)計意圖：之所以選用這個游戲?qū)牖顒樱瑥男问缴蟻碚f，其愉快的氛圍、有趣的互動是吸引幼兒積極參與活動的有效手段，從內(nèi)容上來說，其優(yōu)美的場景、形象的角色是詩歌學(xué)習(xí)的良好鋪墊。1．師朗誦詩歌師：你在詩歌里聽到了什么？2．師根據(jù)幼兒的回答出示圖夾文的詩歌圖譜，出示后請大家一起來說一說。師：剛才老師和小朋友們玩了“捉迷藏”的游戲，現(xiàn)在詩歌也來和小朋友玩“捉迷藏”的游戲，把眼睛閉起來。4．師藏掉詩歌的其中一句，請幼兒來分句練習(xí)詩句。師：老師這兒還有一部好看的小電影呢？我們一起來看看吧！【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)將詩歌的學(xué)習(xí)分為了三個層次，從對詩歌整體的感知、把握，到個別詩句的重點學(xué)習(xí)，再到詩歌的整體表現(xiàn)，在螺旋式上升的過程中層層遞進?！咳?、借助圖片，用書面的形式仿編詩歌，并能大膽朗誦自己創(chuàng)編的詩句。師：看看，你手里的是誰？它的家在哪兒呢？ 1．幼兒操作師：我們一起來試一試，看能不能把這張漂亮的圖畫變成一首新的詩歌。師：今天，我們中三班的小朋友都成了能干的小詩人了，我們把這些新詩帶回去給更多的小朋友分享，好嗎？【設(shè)計意圖：小圖片的提供為幼兒的仿編儲備了素材，這樣，就能更好地保證幼兒對這一環(huán)節(jié)的參與程度，同時，針對中班幼兒的年齡特點，相關(guān)的知識經(jīng)驗不是特別豐富，用這樣的方式來進行仿編，也保證了一定的趣味性，對幼兒的思維也有一定的刺激作用，更能讓幼兒體驗到自己成了一個小詩人的成功感。詩歌中出現(xiàn)的白云、小鳥、魚兒、種子這些形象對于中班幼兒來講是非常熟悉的，所以，很容易引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。對于本次活動，我提出了以下三個目標(biāo)：1．感知理解詩歌“家”的含義，能用輕柔優(yōu)美的聲音朗誦詩歌；2．借助圖片學(xué)習(xí)詩歌和仿編詩歌；3．愿意在集體面前朗誦自己仿編的詩句，體驗當(dāng)小詩人的成功感。這一部分我用捉迷藏的游戲，讓幼兒通過扮演角色找家的活動初步感知詩歌的內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的開展為詩歌的學(xué)習(xí)奠定了一個良好的基礎(chǔ)。第三部分是詩歌的仿編部分，考慮到中班的孩子已有的經(jīng)驗非常有限，而且又是新學(xué)詩歌初次仿編，所以，我提供了大量的小圖片，以激發(fā)幼兒參與仿編活動的積極性，同時也提高了仿編活動的有效性。我個人覺得，一個教學(xué)活動中，教具不在于多而在于精，不在于花哨而在于有效。特別是這四張場景圖片，它從活動的開始一直用到活動的結(jié)束，自始至終都在為本次活動服務(wù)，游戲環(huán)節(jié)時，它作為游戲的道具成了幼兒躲藏的去處，詩歌學(xué)習(xí)時，它為幼兒呈現(xiàn)了直觀形象的詩歌內(nèi)容，仿編活動時，它又變作與幼兒互動的環(huán)境，同一樣教具，在不同的環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不同的作用。二、教學(xué)手段運用的遞進性其實，在我們平時的教學(xué)活動中，詩歌的學(xué)習(xí)很容易進入一種機械記憶的模式。首先，游戲的運用，讓幼兒非常輕松地對詩歌有了一個大概的了解，在此基礎(chǔ)之上，我借圖譜的力量，引導(dǎo)幼兒進一步熟悉詩歌的結(jié)構(gòu)，同時，圖譜將一首詩歌作為一個整體呈現(xiàn)在幼兒眼前，能幫助幼兒掌握詩歌中的重點句式“XX是XX的家”，接著，我用圖譜和幼兒捉迷藏的形式，讓幼兒對詩句有一個適當(dāng)?shù)木毩?xí)過程，畢竟這是一個新授活動，在幼兒已經(jīng)能夠初步掌握詩歌的時候，小電影的出現(xiàn)又一次吸引了幼兒的注意，此時，讓幼兒跟著小電影的內(nèi)容說一說，動一動，就有些水到渠成了，這一步一步的精心設(shè)計讓原本可能枯燥的練習(xí)可愛了許多?！逼鋵嵱變旱恼Z言發(fā)展也是這樣一個道理。但是，中班上學(xué)期幼兒有其獨特的語言發(fā)展年齡特點，他們的語言積累和語言組織、表達能力還具有一定的局限性，如果完全放手讓幼兒自己仿編，還是有一定困難的，因此，活動中，我為幼兒提供了足夠豐富的圖片，以此來支撐幼兒的仿編，有了形象的幫助，幼兒的仿編就顯得有效多了，活動中，我們可以看到，孩子們的表現(xiàn)讓人贊嘆，他們像小詩人一樣隨手拈來，一首又一首新的詩歌從他們嘴里飛出，當(dāng)然，也有些孩子可能還說得不夠連貫，也不夠完整，但他們愿意說，就是這一環(huán)節(jié)的成效了。第二篇：中班散文詩：捉迷藏說課稿中班散文詩《捉迷藏》說課稿一、活動背景：每當(dāng)孩子們玩到“捉迷藏”的游戲時，孩子們總是那么的高興。散文詩短小精悍，結(jié)構(gòu)簡單，意境優(yōu)美，內(nèi)容貼近幼兒生活又不乏大膽、奇特的想象，能將孩子帶進一個無限遐想的世界，又能激發(fā)孩子欣賞和學(xué)習(xí)的熱情，很適合中班的孩子欣賞、學(xué)習(xí)。中班的孩子開始留心周圍美的事物，對自然界的變化充滿了好奇和幻想，但往往無法用好的詞句進行表達，因此我設(shè)計了這節(jié)欣賞活動。學(xué)習(xí)詞：靜悄悄。根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，大膽想象，發(fā)展其發(fā)散性思維。物質(zhì)準(zhǔn)備：散文詩多媒體課件，紅、黃、綠、藍、白顏色標(biāo)記每人一個，田野、花園、云朵果園、大海等場景。難點是運用“XX躲在XX里”進行仿編。并采用游戲法，鼓勵幼兒創(chuàng)造性想象和運用語言進行表述。第二環(huán)節(jié)：欣賞詩歌，理解詩歌內(nèi)容。在整個活動中，教師充分尊重孩子，靈活地引導(dǎo)孩子，幫助孩子提升語言，在與孩子一起學(xué)習(xí)的過程中，教師以朋友等身份走進孩子，以親切交流，啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)孩子積極思維，大膽想象，踴躍發(fā)言。第一環(huán)節(jié)：出示詩歌角色，直接導(dǎo)入。第一步：活動開始，組織幼兒回憶自己曾經(jīng)玩過的游戲，談到此，幼兒便會津津樂道地說出自己愛玩的游戲，通過這一提問，直接地喚醒孩子的游戲經(jīng)驗，為理解散文詩的游戲情節(jié)奠定基礎(chǔ)?！敝苯舆^渡到下一環(huán)節(jié)。這是本活動的重點部分，分四步進行。教師結(jié)合動畫，直觀鮮明的畫面直接吸引了幼兒的注意力，影片中有感情的散文詩朗誦，勾起了幼兒想要進一步知道情節(jié)的好奇心，在這里教師以釋然的神情，好奇的口吻提問：他們是怎樣玩捉迷藏的呀？這個問題比較的寬泛，估計幼兒能結(jié)合聽到的，看到的用自己的語言來說出一些零碎的片段，這是教師是一個微笑的傾聽