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信息技術在語文閱讀教學中的運用-在線瀏覽

2024-10-13 13:30本頁面
  

【正文】 了各自不同的見解。也許讓學生理解其中的深刻道理很難,不過,把學生從課內帶到課外,這一點我們做到了。教《匆匆》時,帶學生認識了著名作家朱自清;教《草原》時,帶學生走向老舍。學生不僅僅要學會搜集信息,處理信息,更重要的是要讓學生學會使用這些信息,使這些信息為我所用,是這些信息發(fā)揮它應有的價值。讓學生使用已經掌握的技能對收集的信息進行加工,寫成調查報告;有能力的學生還可制作成PPT或網頁,在班上交流或網上傳送。加工、處理后,同樣可寫成調查報告或自編小報等。信息技術的發(fā)展,大大豐富了閱讀教學的信息載體和傳輸渠道,調查報告、網頁、電子小報等這些信息整合方式既改變了過去課后作業(yè)的單一形式,又使學生深入理解了課文,更主要的是培養(yǎng)了學生良好的信息素養(yǎng),鍛煉了學生搜集和處理信息的能力總之,引導學生通過自己掌握的信息技術能力去搜集和處理信息,不僅有助于學生良好學習的養(yǎng)成,也有助于學生提高創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng),更能拓寬學生的閱歷和知識積累。本文論證利用信息技術教學。現代信息技術的出現為語文教學開辟了新的天地?,F結合中學語文教學實踐,談談現代信息技術在其教學中的應用。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟,課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥,講臺下學生卻聽得興味索然的景象。這樣,直觀形象與聯想、想象相結合,就能更好地激發(fā)學生的學習情趣,使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境,迅速而正確地把握文章的內涵。學習過程中再播放文章朗誦,使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。(二)、利用現代信息技術,強化教學內容,突出重點,分散難點,實現教學目標最優(yōu)化在長期教學過程中,我體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用,而以多媒體為核心的現代信息技術可以看作是“情景教學”的一個發(fā)展。如在教學《看云識天氣》時,由于這是一篇科普說明文,文章介紹了各種云的形狀,但對于生活閱歷不夠豐富,抽象思維能力不強的中學生來說,那一個個生疏的氣象名字,那一種種差別不大的云,著實讓很多學生難以理解。(三)、利用現代信息技術,豐富教學資源,擴大課堂容量。而利用現代信息技術,可以根據教學內容的需要,整合相關的資源,由課內拓展到課外。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲,并鏈接后人對魯智深的評價;還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀,這樣就豐富了教學資源,拓寬了學生的閱讀視野,增加了語文課堂的教學質量,為學生的課外閱讀指明了方向,調動了學生的學習興趣,減輕了學生學習的負擔。教學的目的是讓學生由學會到會學。而現代信息技術交互性強,反饋及時,這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義,它能夠根據學生不同的認識基礎,不同的興趣愛好及不同的學習情形,讓學生自主地選擇學習材料,自由地選擇合作伙伴,自覺地探究有關問題,對學生把握學習重點,突破學習難點,解決學習疑點,具有重要的指導作用。鼓勵學生利用現代信息技術,尋找答案,去探討問題,教師只是適時地點撥或提示。總之,是教育現代化的體現,是信息技術與語文學科整合的必然趨勢,是一種輔助教學的手段。參考文獻:語文新課程標準小學語文教材第三篇:淺談信息技術在語文教學中的運用淺談信息技術在語文教學中的運用重慶市長壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中心校 余美慶摘要: 在新的世紀里,面對信息時代知識經濟的崛起,全面推進素質教育,以計算機為核心的現代教育技術在教育領域中的應用,已成為衡量教育現代化水平的—個重要標志。關鍵詞:信息技術 語文教學從教17年以來,我更新自己的教育觀念、優(yōu)化教學環(huán)境、改進教學方法、充分利用信息技術,豐富課堂教學,有利于提高課堂教學效果,從而達到優(yōu)化語文課堂教學的目的。在信息技術支持下提高預習質量在語文教學中,課前“預習”這一環(huán)工作要抓住做好,就能有效地提高學生的自學能力,這樣一來,就可以全面提高學生的學習素質。學生通過預習,初步進行了探索,什么地方已學懂,什么地方還不會,自己心中有數。變被動為主動。在信息技術支持下有效突破重難點,激發(fā)學生的學習興趣和動機。一年級的孩子注意力不夠集中,堅持學習的時間不長,為了提高孩子們的注意力,我們用信息技術來幫助我們。低年級識字教學相對比較枯燥單調的,要達到提高識字教學效果的目的,必須要優(yōu)化課堂教學,激發(fā)學生學習的興趣。”識字教學更是如此。教學時我利用信息技術多采用一些游戲方式,如讓孩子比賽誰摘得蘋果蘋果多?用變魔術的方法教學“口、日、田、目、中”,孩子們對信息技術手法感到十分新奇,紛紛舉起高高的小手。,有效延伸教學空間小學生的感知水平本身就不高,有些教材內容又很難感知,我們可以應用現代媒體來縮短學生的認識與客觀事物之間的距離。例如教學人教版的小學語文第九冊中《圓明園的毀滅》這一課,圓明園的毀滅已經成為歷史,孩子對歷史背景缺乏了解,對愛和恨交織的情感把握上不是很準,尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。我們可以充分利用多媒體課件,(圓明園美麗的景色 昔日的圓明園原創(chuàng)高清視頻愛奇藝://)把學生帶入創(chuàng)設的情境中,讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失,再讓他們回到課文中,配上極富感染力的音樂加以朗讀,使課文內容具體化、生動化、形象化,讓學生充分體會到“皇家園林”的輝煌。文章相對單薄的內容,我們通過視頻激發(fā)人們不忘國恥,增強振興中華的責任感和使命感。在信息技術支持下更加體現學生自主性課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位,我們不僅要將學生視為教育的主體,更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。例如在教學部編教材第二冊《四個太陽》一課中,文中小男孩畫了四個太陽,我選擇一個太陽教學,讓學生習得方法,另外三個太陽孩子們自己選擇感興趣的一個太陽學習,孩子們立刻興趣高漲使學生由被動不情愿的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習,這樣有助于學生對教學內容的理解掌握,彌補了傳統教學的直觀性、動態(tài)性和反饋性的不足。有人說:“
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