【正文】 積極的態(tài)度投入課堂教學(xué)改革。當(dāng)我們制定了合理的考核標(biāo)準(zhǔn)之后，要想有效甚至高效地落實(shí)課堂教學(xué)改革，就很有必要發(fā)揮課堂教學(xué)改革的評(píng)價(jià)機(jī)制這個(gè)杠桿的重要作用。為了順利推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有序開展，面對(duì)以上列舉的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)機(jī)制就將發(fā)揮不可替代的作用。這樣的操作，既可以及時(shí)掌握課堂教學(xué)改革中的準(zhǔn)確情況，為后續(xù)的工作開展提供依據(jù)和指導(dǎo)，還可以充分使用評(píng)價(jià)杠桿，讓積極參與課堂教學(xué)改革，并取得明顯效果的老師獲得肯定和鼓勵(lì)，強(qiáng)化課堂教學(xué)改革的積極性，以更大的熱情，更飽滿的精神投入課堂教學(xué)改革；同時(shí)鞭策了在課堂教學(xué)改革中行動(dòng)遲緩，缺乏熱情的老師，敦促、激勵(lì)他們盡快轉(zhuǎn)變態(tài)度，改進(jìn)方法，迎頭趕上。因此，在課堂教學(xué)改革中，要十分重視評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)級(jí)體系的建設(shè)。都知道課堂教學(xué)改革的開展過程里，不同的老師必然會(huì)有不同效果。如果這位老師本身參與課堂教學(xué)改革的熱情高漲，由于策略設(shè)計(jì)不科學(xué)或者個(gè)人能力因素等造成的質(zhì)量滑坡。，分階段、分層次制定?？梢苑蛛A段去構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該做科學(xué)的研判和決策，不能一味地多給糖果少用鞭子，這樣容易挫傷踴躍參與課堂教學(xué)改革的老師的積極性；也要防止一味地鞭策懲戒，讓部分老師產(chǎn)生畏懼和惶恐，喪失自信心而裹足不前。第二篇：提升教師信息化素養(yǎng)助力課堂教學(xué)改革近期，在區(qū)教育局的全面部署下，全區(qū)教育系統(tǒng)掀起了一場(chǎng)關(guān)于課堂教學(xué)改革的大討論，大思考。通過大家共同的學(xué)習(xí)和不斷的反思討論，我們對(duì)于課堂教學(xué)的改什么，怎么改，從迷惑逐漸有了比較清晰的思路和方向。其中重要的一點(diǎn)就是教師的信息化素養(yǎng)。推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展，按照服務(wù)教師教學(xué)、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)校管理的要求，建立覆蓋義務(wù)教育各年級(jí)各學(xué)科的數(shù)字教育資源體系。在我們促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合過程中，我們的硬件建設(shè)已經(jīng)基本滿足要求，但對(duì)于如何融合應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐，教師的信息素養(yǎng)起著重要的決定性作用。，引領(lǐng)未來教育方向。提升教師信息化素養(yǎng)最終目標(biāo)是促進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。對(duì)于如何提升教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力，我想應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起。在信息快速發(fā)展時(shí)代，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。如果我們不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅不會(huì)提高教育教學(xué)效率，而且還會(huì)造成巨大的資源浪費(fèi)。我們要理解信息技術(shù)特別是教育智能技術(shù)的教學(xué)適用性，以真實(shí)的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有目的、有針對(duì)性、綜合性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，提升信息素養(yǎng)。所以我們要樹立正確的理念，教學(xué)活動(dòng)中可用可不用時(shí)就不用，要把技術(shù)用到恰到好處，用在重難點(diǎn)的突破上，用在有趣情境的創(chuàng)設(shè)上，用在激發(fā)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，用在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等方面。二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的教育信息化水平。作為新時(shí)期的教師應(yīng)該是“要給學(xué)生一杯鮮活水，自身需要一溪水”。我們應(yīng)以自己的實(shí)際行動(dòng)，掀起提高自身信息素養(yǎng)的熱潮。我們要積極參與教師研修活動(dòng)，通過與名師、專家和同行的交流與學(xué)習(xí)，思考如何利用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，加深對(duì)信息化與學(xué)科教學(xué)融合的深層次理解。學(xué)以致用，理論和技術(shù)學(xué)習(xí)后我們要結(jié)合課堂教學(xué)的“真”問題，探索并實(shí)踐信息化教學(xué)新策略和新模式，形成典型案例和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。，加強(qiáng)深化應(yīng)用、創(chuàng)新融合，持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)在教育改革發(fā)展中的支撐驅(qū)動(dòng)作用，推動(dòng)教育理念、教育模式和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新和課堂改革，探索研究適合我校校情的課堂教學(xué)新模式。積極使用智慧校園管理平臺(tái)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)、三個(gè)課堂應(yīng)用、校本資源庫(kù)等各項(xiàng)功能，充分發(fā)揮出智慧管理平臺(tái)在校園的科學(xué)化管理、精準(zhǔn)化教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)等方面作用。例如目前我校在部分學(xué)生班級(jí)管理方面使用了希沃班級(jí)優(yōu)化大師，經(jīng)過初步實(shí)踐，獲得了良好的效果，后面還需不斷完善考核評(píng)價(jià)體系，在全校所有班級(jí)全面推廣使用，讓技術(shù)真正助力學(xué)生課堂評(píng)價(jià)改革?！尽半p減“提質(zhì)增效】淺談”雙減下“如何進(jìn)行提質(zhì)增效的課堂教學(xué)改革為全面落實(shí)“雙減”工作要求，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，助力教學(xué)質(zhì)量提升，探索優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式，學(xué)校多次召開專題會(huì)議。課堂教學(xué)改革的根本目的是增大學(xué)生的參與度，便于學(xué)生動(dòng)口交流、思維碰撞、分享觀點(diǎn)，便于生生互動(dòng)，便于老師分別指導(dǎo)，從而打破教師“一言堂”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。一、首先教師的教學(xué)觀念要改變，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)“為“我要學(xué)”，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)向（1）教學(xué)觀念從“單純傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“知能并重”；（2）教學(xué)目標(biāo)從“以知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“以方法為主”；（3）教學(xué)方法從“單純的授、受”轉(zhuǎn)向“合作參與”；（4）教學(xué)特點(diǎn)從“生為教而學(xué)”轉(zhuǎn)向“師為生而教”；（5）教學(xué)過程從“重結(jié)論”轉(zhuǎn)向“重過程”；（6）教學(xué)對(duì)象從“關(guān)注部分學(xué)生”轉(zhuǎn)向“關(guān)注每一位學(xué)生”；（7）教學(xué)方式從“單、雙向交流”轉(zhuǎn)向“群體、多向交流”。二、教師如何組織教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)，這就需要老師一定要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，研究學(xué)情，制定出合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。，資源共享。進(jìn)行集體備課不僅減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，還把大家的智慧進(jìn)行了整合，做到了資源共享使教師間加強(qiáng)互相合作，共同探究。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。分組時(shí)一定要全面考慮，確定小組長(zhǎng)及學(xué)科組長(zhǎng)，并對(duì)小組其他成員進(jìn)行明確分工，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)之中。為了完成這個(gè)目標(biāo)，首先要把精力放在備課上，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段本學(xué)科的要求，確定出貼近生活，符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)用性目標(biāo)。優(yōu)化練習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)案及練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到對(duì)本節(jié)課理解程度的掌握，影響到本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成率。最后，由各年級(jí)主備人負(fù)責(zé)將討論結(jié)果進(jìn)行匯總，得出各學(xué)科不同課型分層設(shè)計(jì)練習(xí)的模式，并根據(jù)各學(xué)科模式進(jìn)行嘗試，教師圍繞本節(jié)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)、提升性練習(xí)、能力性練習(xí)，分層達(dá)標(biāo)。結(jié)合改革內(nèi)容，課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行大膽的嘗試。為了進(jìn)一步強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師們精心設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)、課堂測(cè)試等，讓學(xué)生感到“課堂像考試一樣緊張”。激勵(lì)性評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教育在于局限，僵化于固定的思維模式和操作模式，致使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一股腦兒圍著學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)，常常“一俊遮百丑”，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)、個(gè)性的形成、特長(zhǎng)的發(fā)展。總之，課堂教學(xué)改革并非是一朝一夕之功，這需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中需要老師們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，使學(xué)生成為課堂教學(xué)改革的最大受益者。誠(chéng)然，教育改革的號(hào)角也吹響了多年，課堂教學(xué)改革的理念提出已不是新的教育話題，學(xué)校也進(jìn)行了不同程度的探索和努力，也取得了一些先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施策略，取得了一些成效。即使改變，也只是新瓶裝舊酒，做做樣子，裝扮點(diǎn)門面而已。我們知道，要上好課，教師首先要備好課，要潛心鉆研教材、分析教材，采取靈活的教學(xué)方法。教師備課不充分，在沒有了解教材和學(xué)生的情況下走進(jìn)課堂，教學(xué)抓不住重點(diǎn)。由于惰性思想，許多教師不愿意學(xué)習(xí)，目光短淺，眼界不夠開闊，教學(xué)理念陳舊，方法落后，課堂教學(xué)方法仍停留在對(duì)學(xué)生嚴(yán)管、強(qiáng)迫、責(zé)罰等手段，雖然在短期內(nèi)取得了一些教學(xué)成績(jī)，但也在不同程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的提高。部分教師缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)的了解，知識(shí)教學(xué)分散，時(shí)間分配不盡合理。部分教師創(chuàng)新能力不足，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏自信心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力持懷疑思想，想象學(xué)生可能不能夠獨(dú)立完成，教學(xué)中不敢放開手腳讓學(xué)生獨(dú)立去做，害怕教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)成績(jī)受影響，本應(yīng)該學(xué)生思考的、探究的，動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)單越過，甚至代替學(xué)生完成。學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械記憶，缺乏動(dòng)手實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)能力低下。課堂上，教師不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體作用，不能積極有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，合作意識(shí)，只依靠于教師的講，依靠于教師的個(gè)體勞動(dòng)，不但增加了教師的負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，學(xué)生長(zhǎng)期形成了對(duì)學(xué)習(xí)靠死記硬背、照貓畫虎、生搬硬套、機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生缺乏思維能力的訓(xùn)練，不具備靈活變通的能力等，解決問題的能力低下。因此，基于以上現(xiàn)狀，我們要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，如何通過改革來全面提高教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呢？，要求所有教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課改的理論文章。通過學(xué)習(xí)來提高教師的思想觀念，轉(zhuǎn)變教師的思想意識(shí)，使教師能夠認(rèn)識(shí)到課改工作的重要性，自覺地參加課改。教師要不斷反思自己的課堂教學(xué)，認(rèn)識(shí)到自己課堂教學(xué)的不足，將課堂教學(xué)改革思想內(nèi)化于心，落實(shí)到行動(dòng)中去。學(xué)校要給教師創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓教師能將更多地精力投入到課堂教學(xué)研討中去，改進(jìn)自己的課堂。要求教師在備課過程中，不僅僅要研究教材、分析教材，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的重點(diǎn)，課堂上精講，課后反思，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平。學(xué)校要探索新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師能明確課堂改革的目標(biāo)，按照標(biāo)準(zhǔn)，審視自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷提升自己的教學(xué)能力。，要克服課堂教學(xué)改革不自信的思想以及畏難情緒，將課堂還給學(xué)生，把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)與他人合作的精神。教師要深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。，合作學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。隨著教育局新的課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn),。第四篇：貫徹新課標(biāo)理念扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村課改為認(rèn)真落實(shí)XX區(qū)教育改革發(fā)展推進(jìn)會(huì)議精神,積極探索“雙減”背景下農(nóng)村課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容及方式，整體提升我校教育教學(xué)質(zhì)量和水平，談點(diǎn)個(gè)人粗淺認(rèn)識(shí)：一、課堂教學(xué)改革改什么：新課程改革以來倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念并沒有在大多數(shù)課堂中得以落實(shí)，雖然在教學(xué)中積極倡導(dǎo)“少講多學(xué)、精講多練、小組合作”教學(xué)方式，但部分教師仍舊以教師的教為主，課堂上不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂上，教師不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體作用，不能積極有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，合作意識(shí)，只依靠于教師的講，依靠于教師的個(gè)體勞動(dòng)，不但增加了教師的負(fù)擔(dān)，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能能力的形成。？一是管理者和教師的觀念。讓學(xué)生真正地參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，積極思考，主動(dòng)探索，讓學(xué)生說出來，寫出來，注重學(xué)習(xí)的過程，通過設(shè)置不同的“教學(xué)要求”和問題，從而讓每一個(gè)孩子都有所收獲，都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。不能只緊盯成績(jī)，要落實(shí)雙減，不搞題海戰(zhàn)術(shù)；要五育并舉，全面發(fā)展；要立德樹人，培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。關(guān)注人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、多樣化發(fā)展，創(chuàng)造適合人才成長(zhǎng)的教育。這就要求我們?cè)谡n后服務(wù)，少年宮、社團(tuán)活動(dòng)中發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)方面下功夫，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。堅(jiān)定不移的抓好集體備課。備學(xué)情，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，因材施教。二是改變講課方式。三是改變師生角色地位。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)校的主人翁。從“先教后學(xué)”變成“先學(xué)后教”，通過導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)調(diào)查、資料收集、課前預(yù)習(xí)等方式，進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，在課堂上通過展示講解，反映學(xué)習(xí)成果，在學(xué)中知不足、在做中知進(jìn)退。在校園，制作課改宣傳牌，電子滾動(dòng)屏，打造文化長(zhǎng)廊；用優(yōu)秀學(xué)生和教師的照片、格言、警句來鼓勵(lì)師生，體現(xiàn)以生為本以師為榮的理念，讓榜樣引領(lǐng)我們前進(jìn)；鼓勵(lì)教師和學(xué)生自創(chuàng)教改格言，談體會(huì)說感受。六是充分發(fā)揮名師效應(yīng)。七是加強(qiáng)校本研修，促進(jìn)課堂改革。八是改變課堂評(píng)價(jià)。九是改學(xué)校制度保障。三、課改要達(dá)到的效果是什么？。不論是從管理，還是質(zhì)量上要有成績(jī)，有效果。通過課改促進(jìn)改風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的變化，能夠塑造學(xué)校良好的形象，使學(xué)校的影響力持續(xù)增強(qiáng)，家長(zhǎng)才會(huì)對(duì)學(xué)校好評(píng)如潮，人民群眾才能滿意。通過課改要能達(dá)到“減負(fù)高質(zhì)”，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教學(xué)效率提高了，學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也就漸漸地減了下來。，眼里有學(xué)生，手中有方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂?？傊?，課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這需要全校全力配合，下定決心，共同發(fā)力，打造課堂革命，緊緊圍繞新課標(biāo)的教學(xué)理念以及學(xué)生發(fā)展需求，堅(jiān)持以生為本，深入開展教育教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革，堅(jiān)持不懈的推動(dòng)，才能取得滿意的效果。作為從事鄉(xiāng)村學(xué)校管理工作多年的我，深知自己肩上的責(zé)任和使命，深知學(xué)區(qū)老百姓對(duì)學(xué)校教育的深切期盼，老百姓最關(guān)注的就是學(xué)校的教育質(zhì)量，教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課改是一個(gè)教育行為和過程的改革，改革的終極目標(biāo)就是要堅(jiān)持對(duì)人的培養(yǎng)。在以信息化建設(shè)為支撐的新時(shí)代教育發(fā)展背景下，抓課改促發(fā)展，已成為教育質(zhì)量提升的唯一出路和途徑，結(jié)合五中中心小學(xué)這所鄉(xiāng)村學(xué)校的教育現(xiàn)狀，我認(rèn)為抓課改的關(guān)鍵就是進(jìn)行課堂教學(xué)的課改，課堂教學(xué)的改革就是課改的關(guān)鍵和核心，只有抓好、抓牢課堂，才會(huì)使學(xué)校教育質(zhì)量提升取得突破性進(jìn)展。下面結(jié)合五泉中心小學(xué)的教育發(fā)展現(xiàn)狀，我就存在的問題、課改的目標(biāo)預(yù)設(shè)、實(shí)施課改的措施三個(gè)方面進(jìn)行分享。，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有正確高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。，其教法仍處于填鴨式、滿堂灌的守舊教學(xué)模式，教學(xué)理念陳舊，課改探究意識(shí)不強(qiáng)，不善于學(xué)習(xí)思考，安于現(xiàn)狀。，課改工作碎片化，不善于收集整理歸納，課改工作實(shí)施措施及管理制度空缺。二、明確課改進(jìn)程，建立任務(wù)清單。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)教師充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)學(xué)、群學(xué)能力，設(shè)置規(guī)定的學(xué)習(xí)