【正文】 己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受?？磥磉@堂課的確是形式上的熱鬧，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞。我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進行合理、優(yōu)化的判斷。我明白了，我知道該怎樣做了，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解，并培養(yǎng)優(yōu)化意識。第三篇：《十幾減9》教學(xué)案例與反思《十幾減9》教學(xué)案例與反思義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 一年級下冊湖州市吳興區(qū)龍泉小學(xué)楊建萍新理念的貫徹實施是一個新舊觀念激烈碰撞的過程，本人試圖通過對“十幾減9”兩次教學(xué)實踐，折射出一位一線教師學(xué)習(xí)新課程的探索歷程。讓學(xué)生觀察畫面，提出問題。生：阿姨有15個氣球，已經(jīng)賣了9個，還剩幾個？師：你能解決這個問題嗎？怎么列式？ 生：159 師：真棒！那如何來計算這道式題呢？（這時課堂上靜了一會兒，又開始有所躁動）面對這種情景，我馬上順?biāo)浦郏f：“把你的想法告訴你的小組成員好嗎？”（學(xué)生的情緒一下子上來了，小組之間展開了熱烈的討論。生2：我也是這樣想的。師：還有不同的想法嗎？學(xué)生考慮好久，有一位學(xué)生舉手：15分成9和6，159=6 師：也可以。看來沒有學(xué)生能回答我預(yù)定的計算方法了，于是，我就告訴學(xué)生可以把15分成10和5，先用109=1，再把1和5相加，就等于6。【案例二】第二次我另一個班上了同樣一節(jié)課。在探討159的計算方法時，學(xué)生馬上想到的是“做減想加”和“數(shù)的組成”。下面是他們發(fā)表意見和爭論的情景：生1：我是這樣算的：從15根小棒里先拿掉外面的5根，再從一捆（10根）里拿掉少拿的4根，還剩6根，所以15－9＝6。師：你的算法與他不同在哪里？生3：我和他稍微有點不同，先拿出10根，因為多拿了1根就再放回1根，和5跟合起來，就是6根了。生4：我發(fā)現(xiàn)15－9中15的個位比9少4，得數(shù)是6，那我想是不是可以用95=4，再用104=6這種“少4得6”的方法來計算。（比賽過程略）師：小朋友們，其實不管用什么方法，只要是你喜歡的，而且能較快地算出得數(shù)，那就是好方法，你們就用自己所喜歡的方法來做吧。一、算法多樣化與優(yōu)化的有機結(jié)合提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念?！?算法多樣化可以張揚個性，提高學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在案例一中，我們可以看到由于對學(xué)生的交流缺乏必要的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏觀點的融合，缺乏經(jīng)驗的提升，缺乏新的智慧的生成，學(xué)生不過是在原有的經(jīng)驗上，進行已有知識的簡單重復(fù)，進行固有經(jīng)驗的再造。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生怎能得到發(fā)展。接下來的全班匯報中，由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時間與空間，學(xué)生的思維是生動活潑的，學(xué)生在實踐活動中感悟出“十幾減9”的多種計算方法。做到不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。二、生成與預(yù)設(shè)的有機結(jié)合我們的課堂教學(xué)要達到理想的效果，必須基于充分預(yù)設(shè)，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的問題，只有教師的教學(xué)設(shè)計是多維的、靈活的、開放的，才能使課堂有生命的活力。案例一中學(xué)生只想到“做減想加”的方法，由于學(xué)生的回答與我預(yù)定的答案不一致，我就生拉硬扯的把學(xué)生拉回到既定的軌道上，以致學(xué)生一臉的迷茫。學(xué)生只是被動的容器，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了，教學(xué)由共同體變成了單一體，變成了老師的一言一堂?！保ú急R姆）在案例二中，我充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，給各種不確定情況的出現(xiàn)留下足夠的空間，進行了多維的、靈活的、開放動態(tài)的教學(xué)設(shè)計。在處理學(xué)生反饋信息的同時也提高了自己的教育智慧，解決了這堂課的教學(xué)重點，到了生成與預(yù)設(shè)的完美結(jié)合。然而，在案例一中，多樣化的算法千呼萬喚就是出不來，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎”、“再和伙伴們交流一下”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生探究的話。而案例二中，我注意審時度勢，準(zhǔn)確地把握火候進行必要的引導(dǎo)。這時我進行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法。葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的，聚集的目的是為了發(fā)展。如“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？” “你真行，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學(xué)的是一樣的。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞。每一節(jié)課都是不可能重復(fù)的，讓我們在教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)教師的匠心，在課堂教學(xué)中及時捕捉每一個細微之處，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。（教科書第1012頁，主題圖和例1，做一做和練習(xí)二第13題）教學(xué)目標(biāo)：組織學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)十幾減9的減法，是學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身 邊。培養(yǎng)學(xué)生簡單的推理能力和表達能力。師：同學(xué)們你們喜歡去公園玩嗎？星期天許多小朋友也來到公園，（課件出示情境圖）你們看他們在干什么？生:有的買氣球，有的買風(fēng)車。師：根據(jù)買氣球的情景，你能提出事么問題？（學(xué)生回答）這個小朋友也是這樣想的。]觀察情景2。師：根據(jù)猜字謎的游戲，可以提出什么問題？套圈游戲中，你能提出什么問題？ 學(xué)生回答后，課件顯示：還有幾個沒猜中？還有幾個沒套中？ 要求這兩個問題分別怎樣列式？ 學(xué)生回答后，師板書：139 149 [從兩個不同的情景中不僅培養(yǎng)了學(xué)生從身邊生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單數(shù)學(xué)問題的能了，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活有著密切的聯(lián)系。師:剛才同學(xué)們提出的問題都是從一個數(shù)里面去掉一個數(shù)，都用減法計算，而且都是要用減幾的