【正文】 工合作的方式則可以很好解決這個(gè)問題。注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的教學(xué)評(píng)價(jià)既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析，也有對(duì)學(xué)生所獲得的能力的定性分析，所有的評(píng)價(jià)結(jié)果是開放性的，使得學(xué)生從評(píng)價(jià)的被動(dòng)“旁觀者”成為評(píng)價(jià)的主動(dòng)“主持人”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制，評(píng)價(jià)的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地掌握優(yōu)化教學(xué)過程的依據(jù)。做為高職教育，學(xué)生學(xué)會(huì)的應(yīng)該是技能，是動(dòng)手能力，是工作能力和社會(huì)能力，從理論上來講，應(yīng)該最適合使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)施的過程中，我們必須清楚認(rèn)識(shí)到問過職業(yè)教育的現(xiàn)狀，不能盲目地生搬硬套，全盤照抄。學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法，突然貫穿行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，很有可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，不知道自己主動(dòng)做應(yīng)該做什么，很有可能會(huì)出現(xiàn)效率低甚至趁機(jī)偷懶，白白浪費(fèi)掉整堂課的情況。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法要求教師課前花大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)方案、搜集大量的教學(xué)資源，在課堂過程中全盤掌控各工作小組的情況并調(diào)節(jié)沖突，主要起到引導(dǎo)、總結(jié)、把控進(jìn)程的作用，這實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，而目前我國(guó)很多教師的能力并未能滿足這個(gè)要求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念畢竟與我國(guó)傳統(tǒng)理念有著天壤之別，急于求成必將不可行，而需要通過一段較長(zhǎng)的時(shí)期來磨合，找到突破點(diǎn)，尋求落實(shí)的有效途徑。我國(guó)校企合作模式以及政府對(duì)校企合作措施的支持力度不夠?qū)π袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的落實(shí)也有影響 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，往往需要教師深入企業(yè)了解企業(yè)需求、獲取最新的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目作為教學(xué)案例資源，而我國(guó)目前的校企合作很大程度都是紙上談兵，并不具備滿足教師經(jīng)常性地、便捷地深入企業(yè)。雖然，就目前而言，全面、有效地落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不切實(shí)際，但是我們是不是就完全沒辦法了呢？是不是就可以以消極態(tài)度對(duì)待不去落實(shí)了呢？不是的。三、總結(jié)以上是我參加此次行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)班學(xué)習(xí)后的體會(huì)以及一些個(gè)人看法，不對(duì)之處，敬請(qǐng)專家們?cè)徍椭刚?。第三篇：行?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法由德國(guó)“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考仲文祥(無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動(dòng)化工程系江蘇無錫214028)摘 要:本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的類型,結(jié)合職業(yè)教育改革闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性。職業(yè)能力。校本教材一、引言當(dāng)前我國(guó)正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進(jìn)步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位 ,以學(xué)習(xí)者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。二、行為導(dǎo)向教學(xué)的類型德國(guó)的行為導(dǎo)向又稱為實(shí)踐導(dǎo)向或行動(dòng)導(dǎo)向 ,行為導(dǎo)向教學(xué)主要有以下八種。最后通過歸類、總結(jié)達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的?？ㄆ故窘虒W(xué)法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個(gè)特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達(dá)自己的想法 ,通過師生的共同移動(dòng)、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學(xué)生意見結(jié)果的一種教學(xué)方法。對(duì)比分析教學(xué)法(Vergleichmethode)對(duì)比分析教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一問題或現(xiàn)象 ,進(jìn)行對(duì)比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學(xué)方法。對(duì)比分析教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) ,增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。在角色扮演的過程中 ,學(xué)生能夠體驗(yàn)角色的情感、洞察角色的心理活動(dòng)、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)能力 ,為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在這一過程中不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實(shí)際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。引導(dǎo)課文教學(xué)法(Leittextmethode)引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 ,通過制訂工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段 ,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法(Projektmethode)項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的意義從上面行為導(dǎo)向教學(xué)的類型可以看出 ,行為導(dǎo)向教學(xué)打破了老師講學(xué)先聽 ,老師做學(xué)生看 ,老師主動(dòng) ,學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點(diǎn)。教學(xué)過程⑴教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。這樣 ,學(xué)生對(duì)結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。在這一過程中 ,學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì) ,教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。四、行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)職業(yè)教育改革的啟示行為導(dǎo)向教學(xué)不能僅僅理解成是一種教學(xué)模式 ,而是一個(gè)系統(tǒng)工程在職業(yè)教學(xué)過程的運(yùn)用。對(duì)職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際用人要求 ,預(yù)測(cè)本地區(qū)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和未來所需崗位群。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學(xué)目標(biāo)。課程開發(fā)