【正文】 務(wù)于社會,并在實踐中獲取最新的市場信息，豐富自己的實踐經(jīng)驗。這種全新的人才培養(yǎng)模式，更利于加強工學結(jié)合，明顯提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、抗壓性、社交能力，從而適應(yīng)企業(yè)的工作要求。它既是促進就業(yè)的一種機制，也是造就和培養(yǎng)適應(yīng)[6]現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技術(shù)專門人才和高素質(zhì)勞動者的根本途徑與方法?！緜渥ⅰ吭d期刊《文教資料》2010年8月號（下旬刊）【基金項目】教育部高職高專文秘類教學指導委員會2009年度重點課題：校企結(jié)合、多管齊下：現(xiàn)代秘書培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)研究(jzwz0904)。但是，我們也必須清醒地看到，民辦高職教育與社會要求還有相當大的差距。近幾年來，我院作為一所民辦高職院校，努力切合高職教育特點和學院自身特色，克服困難，加強校企合作，積極探索以生產(chǎn)性實訓為抓手的高職人才培養(yǎng)模式改革，取得了初步成效。一、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵所謂“工學結(jié)合人才培養(yǎng)”模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學條件等方面合作，通過采取靈活的教學形式和時間、工學交替的方式，讓學生一部分時間在學習基礎(chǔ)知識和進行技能的訓練，另一部分時間學校統(tǒng)一組織學生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實習，形成了學習—實習—再學習—再實習的人才培養(yǎng)模式。實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，要求做到五個方面的結(jié)合：職業(yè)學校與企業(yè)的結(jié)合；學生在校學習與在企業(yè)頂崗實習結(jié)合；專業(yè)知識學習、技能操作訓練與企業(yè)崗位對人才的要求結(jié)合；生產(chǎn)與教學、科研結(jié)合；學校對學生的培養(yǎng)與企業(yè)用人結(jié)合。二、當前民辦高職院?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實踐難點及存在的問題（一）理念認識不清。另一種表現(xiàn)形式是“以學代工”，把工學結(jié)合等同于以往的“見識實習”，仍然強調(diào)學生以課堂學習為主，學生的綜合技能得不到訓練。尤其是民辦高職院校的教師，作為“校企合作、工學結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解把握也不同，推進的難度很大。本科院校有科研優(yōu)勢、技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)勢，能吸引知名企業(yè)、大型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)開展合作；一些中小企業(yè)由于需求的人才中職學校就能培養(yǎng)，而且廉價，因此更樂意與中職學校合作。（三）傳統(tǒng)的教學管理體系不能適應(yīng)需要。其理由有三：（1）在教學管理運行中，由于行業(yè)、企業(yè)的參與，工學交替進行，必須做到工學過程科學，工學銜接合理，傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的教學組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)工學結(jié)合的要求。（3）在教學質(zhì)量監(jiān)控上，由于學生分散在不同的企業(yè)頂崗實習，實習成績的考核很難統(tǒng)一標準，而且當前多數(shù)院校工學結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學結(jié)合的實效大打折扣。當前民辦高職院校在尋求與企業(yè)的合作中，往往既是“校企合作、工學結(jié)合”的發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，在出現(xiàn)問題和困難時，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。校企合作意向確定之后，學校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關(guān)機構(gòu)和組織，使工學結(jié)合能順利、持久地開展，同時要與企業(yè)商討學生頂崗實習的報酬，還要組織相關(guān)人員編寫有關(guān)實習材料，安排實訓項目，監(jiān)控實訓質(zhì)量和效果如何等，這樣也往往使得很多民辦高職院校在開展校企合作中，負擔過重，存在一定的不穩(wěn)定因素。“2+1”模式，即“學生前兩年在校內(nèi)學習與生產(chǎn)實訓，后一年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)（工作）實習和畢業(yè)設(shè)計”的模式”。同時，在實習期間，我系還與企業(yè)共同開展學生畢業(yè)設(shè)計指導工作，共同研究確定指導方案，以學生頂崗實習工作任務(wù)為主線，確定畢業(yè)實踐課題，實施相關(guān)崗位的輪崗實訓，效果較好，也獲得了用人單位的一致好評，而已畢業(yè)的2009屆、2010屆畢業(yè)生部分已走上了基層管理崗位或技術(shù)研發(fā)崗位。2010年6月，我系與嵊州明升電子照明有限公司等企業(yè)共同合作，主要面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)建立建設(shè)電子節(jié)能燈生產(chǎn)實訓車間，從而推動課程體系、教學內(nèi)容和教學方法手段等改革，并以實訓基地為平臺，通過積極開展應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、學生生產(chǎn)實訓等產(chǎn)學結(jié)合活動，使學校在為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)與服務(wù)的同時，企業(yè)也充分參與學校的建設(shè)、改革與發(fā)展，從而達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的。2009年下半年，我系與浙江京東方顯示技術(shù)股份有限公司簽訂校企合作協(xié)議，主要面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學生，安排其于每周末到企業(yè)參加生產(chǎn)實訓，這即解決了作為民辦高職院校教育資源有限的問題，也在一定程度上幫助經(jīng)濟困難學生解決了生活問題，即縮短了崗位適應(yīng)周期，又提高了從業(yè)就業(yè)競爭力，效果較好。從調(diào)整專業(yè)和開發(fā)課程入手，為實施“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造有利的施展空間。高職院校專業(yè)建設(shè)就是圍繞區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)技能型人才。我系于2010年3月在走訪了紹興地區(qū)多家行業(yè)企業(yè)，如紹興通用發(fā)動機制造有限公司、紹興雪花機電有限公司和環(huán)球光伏等企業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前企業(yè)專業(yè)人才的需求情況，進一步明確了我系各專業(yè)的方向。同時，我系還邀請多名行業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)建設(shè)指導委員會，如：紹興市雪花機電有限公司總經(jīng)理陳建國等，共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案。以企業(yè)生產(chǎn)活動和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，校企共建課程體系，并以此推動課程建設(shè)與改革。與此同時，我系還結(jié)合新課程的開發(fā)，積極開展配套的教材建設(shè)和課程數(shù)字化資源建設(shè)。所謂基于工作任務(wù)的項目課程，就是打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。其工作任務(wù)包括讀懂電路圖、器件插裝、線路板焊接、電路調(diào)試、撰寫項目報告等。同時，把基于工作任務(wù)的項目課程和生產(chǎn)性實訓有機結(jié)合，則將更好地讓學生在掌握高技能的同時，縮短崗位差距，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高就業(yè)從業(yè)競爭力。這樣通過學生親自動手實踐完成整個生產(chǎn)過程，并在此基礎(chǔ)上，研發(fā)產(chǎn)品，既符合企業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，又可提高學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新精神。建立專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍，為實施“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供有力保障。因為符合工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計并實施、生產(chǎn)性實訓實習基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。因此，近幾年來，我系一方面在學院有關(guān)文件政策的指導下，不斷完善“雙師”隊伍建設(shè)制度，要求每位教師在假期下企業(yè)鍛煉學習，并每年不定期的選派優(yōu)秀教師參加省市各級各類培訓，鼓勵考取“高級技師”證書等。另一方面，我系還主動聘請來自企業(yè)一線的技術(shù)核心人員擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。共建共享校內(nèi)外實訓基地，為實施“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造必要條件。因此，我們認為要解決這個“瓶頸”問題，就必須走校企合作、校內(nèi)校外結(jié)合的雙軌建設(shè)之路。目前，隨著學院加大了對我系實驗實訓室建設(shè)的力度，部分滿足了多門專業(yè)核心課程的實訓需要。同時，我們也認識到作為一所民辦高職院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系與嵊州明升電子照明有限公司在校內(nèi)共建“電子節(jié)能燈”生產(chǎn)實訓車間，這些校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)將基本保證我系應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教學。近年來，我系一直致力于將教學實習基地與學生就業(yè)基地相互結(jié)合，同步建設(shè)，從而建立學生頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)三位一體的實施運作機制，且這一做法取得了初步成效，特別是與寧波方太廚具有限公司的合作，為我們積累了寶貴的經(jīng)驗。四、結(jié)語通過工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和實踐，將有助于改革課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學方法，加強“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍建設(shè)，強化對頂崗實習、工作實踐等環(huán)節(jié)的管理，從而進一步提升辦學質(zhì)量，把學院建成一所具有特色鮮明的高職院校。“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育指導思想,在人才培養(yǎng)的全過程中,它以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線,充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,通過學校和合作企業(yè)雙向介入,將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來,為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實務(wù)運作人才?！肮W結(jié)合”作為一種人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)了職業(yè)教育新的價值取向,即由封閉的學校教育走向開放的社會教育,從單一的學校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位,從學科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)本位,從理論學習為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主。機械加工技術(shù)專業(yè)專門培養(yǎng)與機械生產(chǎn)實踐緊密相關(guān)的技能型人才,實行“工學結(jié)合”顯得更為必要,因此,不斷探索“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,對提高我校教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。一、以生產(chǎn)性實訓為特征的“校企合作、工學結(jié)合、2+1”的人才培養(yǎng)模式第一學年采用基礎(chǔ)知識學習與相應(yīng)基本實踐技能訓練相結(jié)合,主要培養(yǎng)學生首次就業(yè)的崗位勝任能力。第三學年專業(yè)拓展能力學習與培訓、畢業(yè)設(shè)計,與就業(yè)結(jié)合的頂崗實習。第一年:進行基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程教學,在校內(nèi)實訓基地開展相關(guān)課程實訓環(huán)節(jié)訓練,培養(yǎng)學生對本專業(yè)的認知能力。第三年:與就業(yè)結(jié)合的頂崗實習,學生在企業(yè)中結(jié)合就業(yè)開展頂崗實踐活動,為就業(yè)做好心理和技能準備。二、“能力本位、就業(yè)導向,校企合作1+2工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式“能力本位、就業(yè)導向”的人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本位,根據(jù)這一主線我校與本地區(qū)和周邊地區(qū)的大型企業(yè)進行合作辦學,實現(xiàn)“辦校入企”。第二、三年:把班級建在企業(yè),崗位工作項目即典型的工作任務(wù)與專業(yè)課程教學內(nèi)容之間緊密聯(lián)系。在這種模式中,學生是以就業(yè)為導向的,以崗位能力為本位的,企業(yè)會付給學生勞動報酬,減輕了學生的學業(yè)負擔。三、“訂單式”的“工學結(jié)合“人才培養(yǎng)模式訂單式模式是指學校根據(jù)企業(yè)對用人的需求,校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案,簽訂用人合同,共同完成人才培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的辦學模式。我校曾與多家用人單位合作開辦了“訂單班”,效果很好。通過“工學交替”的方式來組織教學,在做學,學中做,學校與企業(yè)實現(xiàn)零距離接觸,能培養(yǎng)出適應(yīng)性強、企業(yè)急需、動手能力強的一線技能型人才。在今后的人才培養(yǎng)工作中,必須要不斷地探,找到適合學生發(fā)展的、適用的,符合企業(yè)所需的人才培養(yǎng)模式。校長是學校管理工作中最高領(lǐng)導者，是學校發(fā)展的引領(lǐng)人?，F(xiàn)代職業(yè)學校的校長，除了要具備較高的政治素質(zhì)、全面扎實的崗位知識，以及把愛與責任作為師德之魂外，必須要做到“有思想、熟業(yè)務(wù)、會管理、懂經(jīng)營”。有思想是校長辦好學校的前提，校長的教育思想、辦學理念和辦學追求，對學校的辦學方向、教職工的共同價值追求和核心校園文化起著至關(guān)重要的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“校長的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行