普通高中教師新課程改革培訓(xùn)-在線瀏覽
2024-10-10 17:34本頁面
【正文】 詠，為了獲得語感，為了獲得情操的陶冶。閱讀評價不只有考試一種形式。討論的問題包括：學生語文“營養(yǎng)”不良與積累有怎樣的關(guān)系；語文學習需要積累什么；怎樣才能提高積累的有效性；什么是梳理，應(yīng)該怎樣進行梳理；梳理與積累之間是怎樣的關(guān)系等。要 能夠圍繞所選擇的目標加強語文積累，包含知識的積累、思想的積累、方法的積累、生活經(jīng)驗和素材的積累，等等。梳理要注重歸納的方法，引導(dǎo)對具體語言材料、素材、規(guī)則、方法等的觀察歸類，不宜搞成學科知識條文的識記。梳理是為了使所積累的東西更好地發(fā)揮作用，也是為了下一步更好地積累。學習梳理實際上又是在方法上不斷地積累，所以從這個意義上說，梳理本身也是個積累的過程，是在更高層次上的積累。討論的問題包括：當前學生作文的狀況如何，還存在哪些突出的問題；存在這些問題的原因是什么；我們應(yīng)該如何看待那些傳授寫作訣竅的指導(dǎo)書；現(xiàn)在中學寫作教學中有哪些具有普遍性的問題；怎樣能幫助學生克服畏難情緒，提高對寫作的興趣；從一些老師的成功經(jīng)驗來看，如何指導(dǎo)學生學習寫作比較有效等。既要引導(dǎo)學生積極觀察生活，體驗生活，關(guān)注生活，積累材料；又要引導(dǎo)學生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等搜集積累第二手材料。寫作教學不能純粹當作技巧問題來解決，關(guān)鍵還是在于學生的語文積累和思想認識。專題五是“在廣泛的應(yīng)用實踐中學習語文”。要實現(xiàn)“在生活和其他學習領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”這一目標，必須拓寬語文運用的空間；溝通語文與不同領(lǐng)域的聯(lián)系，增進語言與思維的活動機制；在語文應(yīng)用的實踐中在動態(tài)的過程中實現(xiàn)整合，提高實際的應(yīng)對能力。要選擇恰當?shù)恼n題，重視學生的興趣和需求，注意課題的價值，教育價值，同時考慮選題的可操作性。在實現(xiàn)語文基本目標的同時，可能會伴隨產(chǎn)生其他方面的成果和附帶的效益。專題六是“讓學生學會鑒賞和探究”。語文課程要利用語言文學的資源培養(yǎng)學生的審美力，通過閱讀鑒賞活動，在學習品味評價作品的過程中逐步培養(yǎng)學生的批判能力。用自己的心靈與作品、作者溝通，調(diào)動自己的經(jīng)驗去體悟形象與作品的意義?！把芯啃詫W習”是與“接受性學習”相對的一個概念。研究性學習方式作為一種高層次的學習方式，強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)在學習過程中形成學生的探索意識，更有利于學生從單純的“學習知識”發(fā)展到“學會學習”。研究性學習方式強調(diào)自主、合作、探究性學習，是基于對學生的尊重，是學生發(fā)展的需要。倡導(dǎo)研究性學習也是彌補現(xiàn)有教育缺失的需要。提高發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。提高信息處理能力，養(yǎng)成的思考習慣和分析的習慣。第三，學會探究，也就是要學會在探究中學會獨立思考，并且勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，進而養(yǎng)成嚴謹求實的學風。討論的問題包括：課堂教學的作用是什么；課堂教學實要不要有預(yù)先的設(shè)計；課堂教學如果需要預(yù)先設(shè)計，那么應(yīng)該怎樣進行設(shè)計；在教學設(shè)計中課堂教學的目標應(yīng)該如何定位；應(yīng)該怎樣處理好實際的教學過程和預(yù)先設(shè)計的關(guān)系；怎樣能讓課堂教學最有效地發(fā)揮作用等。但在實際的課堂教學中，又不能完全拘泥于預(yù)先的設(shè)計，必須根據(jù)教學過程中的具體情況隨機應(yīng)變，適時加以調(diào)節(jié)。教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，更應(yīng)該有意識地激發(fā)學生的生成。這兩方面的積極性都激發(fā)起來了，語文課就有了靈性，真正精彩的語文課也就呈現(xiàn)出來了。專題八是“選修課的開設(shè)和教學”。本專題邀請已先行進入選修課開設(shè)的學校的老師，一起討論高中語文課程中開設(shè)多少門選修課、開設(shè)哪一些選修課比較合適；在這些選修課中老師該怎樣分工安排；確定了選修課“菜單”和任教老師之后，學校怎么組織學生選課；在排課過程中可能會遇到哪些問題、該怎么解決；以及條件比較薄弱的學校怎么開設(shè)選修課，高中語文老師如何應(yīng)對選修課的建設(shè)和教學，應(yīng)該如何把握高中語文選修課和大學中文系的選修課的差別，如何把握選修課和必修課在教學上的差別等問題。既要依據(jù)學分的規(guī)定有限度地開設(shè)選修課，又應(yīng)以學生語文素養(yǎng)的基本提升為目的來設(shè)置一些最基礎(chǔ)的核心課程，還應(yīng)盡可能滿足學生個性發(fā)展的需要，豐富選修課的品種。在選修課開設(shè)過程中，學校、教師要盡可能地建立和完善教育管理制度、選課指導(dǎo)制度和選修課評價制度。還可以考慮當?shù)貙W校之間的資源共享和利用網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)上開設(shè)選修課。中學的選修課承擔著基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)，不能無限度地高估學生的認知水平，不能把學生當成已經(jīng)完成語文學習基礎(chǔ)任務(wù)的大學生，要根據(jù)學生的可接受程度來決定內(nèi)容的取舍，選用教學方法。選修課可嘗試多種多樣的教學方式，但也不可忽視基礎(chǔ)性要求。討論的問題包括：教學評價具有什么樣的功能，語文教學評價的根本目的是什么，評價與測試的主要區(qū)別是什么，評價的基本手段有哪些，評價學生的語文水平應(yīng)著眼于哪些方面，語文課程模塊的評價與學分認定須注意把握哪些基本要求，近幾年各地語文學業(yè)水平的評價與測試有些什么經(jīng)驗和值得討論的問題等。分數(shù)可能是對學生學習情況的甄別性評價，高
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