27課答謝中書(shū)書(shū)-在線(xiàn)瀏覽
2024-10-08 19:56本頁(yè)面
【正文】 生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情。②發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力，表達(dá)心中之美。教學(xué)工具：PPT演示稿教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、情景導(dǎo)入，課題解讀。，了解作者以及背景知識(shí)。即陶弘景回復(fù)謝中書(shū)的一封書(shū)信），劃分課題朗讀節(jié)奏。明確：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫(xiě)景名作。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝徵）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，和吳均的《與朱元思書(shū)》合稱(chēng)六朝書(shū)信雙璧。（1）學(xué)生自由初讀課文，找出易讀錯(cuò)的字詞。（3）正字正音。講解駢句和散句以及它們的節(jié)奏劃分方法。兩岸/石壁，五色/交輝。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。，齊讀散句。（大屏幕出示）詞語(yǔ)積累，引導(dǎo)學(xué)生理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。（1）指名翻譯，糾錯(cuò)點(diǎn)評(píng)。山河的美麗，是自古以來(lái)文人雅士共同談?wù)撡澷p的。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長(zhǎng)存。這里實(shí)在是人間的仙境啊！自從謝靈運(yùn)之后，再?zèng)]有人能欣賞這種奇麗景色了。四、研讀賞析尋美點(diǎn)，作者在文中用哪一個(gè)字來(lái)概括它的特點(diǎn)？短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)任選一個(gè)角度，用“我發(fā)現(xiàn)了文章之美，請(qǐng)聽(tīng)我讀：”的句式給大家描繪一番。我發(fā)現(xiàn)了文章一詞之美，請(qǐng)聽(tīng)我讀： 兩岸石壁，五色交輝“交輝”一詞寫(xiě)出了石巖壁立千仞，五色爭(zhēng)輝，眾彩紛呈，熠熠耀光的奇觀。我發(fā)現(xiàn)了文章寫(xiě)法之美，請(qǐng)聽(tīng)我讀：高峰如云，清澈見(jiàn)底。青林翠竹，四時(shí)俱備。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。五、設(shè)身處地探情感：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，課文中最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句是哪一句？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？，明確：“實(shí)是欲界之仙都?！北磉_(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。作者用詩(shī)一樣精煉的語(yǔ)言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風(fēng)光，這里有著無(wú)處不在的美，這里無(wú)處不在地流露著作者對(duì)這片美景的由衷贊嘆和熱愛(ài)，而作者的自豪之感也溢于言表。七、拓展延伸寫(xiě)美文：我們龍巖也是一個(gè)四季如春，風(fēng)景如畫(huà)的地方，森林覆蓋率位居全國(guó)前列，正在創(chuàng)建全國(guó)文明城市，我們是不是為此自豪呢？下面請(qǐng)同學(xué)們用你們的妙筆生花描繪一處龍巖美景。：今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)美麗的世界，傾聽(tīng)著陶弘景為謝徵描繪的江南美好山水風(fēng)光，同學(xué)們還小試牛刀，描寫(xiě)了家鄉(xiāng)的美景。這是一篇集山美、水美、文美、情美的文章，讀完讓我們情不自禁地愛(ài)上了我們祖國(guó)的大好河山。八、作業(yè)布置（出示課件）背誦并默寫(xiě)課文請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，將這篇文章改寫(xiě)成優(yōu)美的散文，500字以上。要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中進(jìn)入文中情景交融的境界?！洞鹬x中書(shū)書(shū)》是一篇寫(xiě)景的優(yōu)秀短文，是一首流動(dòng)的山水詩(shī)，是山水小品文的佳作。本課教學(xué)，我力求從傳統(tǒng)教學(xué)中有所突破，通過(guò)朗讀，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生感受文章的節(jié)奏音韻之美，語(yǔ)言之美，意境之美。一課上朗朗讀書(shū)聲古人云“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的主要途徑，本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，韻律強(qiáng)，適合學(xué)生朗讀背誦。在朗朗讀書(shū)聲中，體現(xiàn)文意。思維導(dǎo)圖又叫心智圖。它簡(jiǎn)單又極其有效。通過(guò)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清晰理順文章內(nèi)容，有利于他們對(duì)全篇文章的理解，思路清晰。三貪多不齊課堂時(shí)間有限，教師要有取舍。文體知識(shí)串線(xiàn)復(fù)習(xí)，使課堂節(jié)奏前松后緊，致使不能完整地完成目標(biāo)。聽(tīng)了其他三位老師的課后感受頗多。吳春梅老師課上學(xué)生作文好，語(yǔ)言運(yùn)用生動(dòng)恰當(dāng)，情景交融。本次活動(dòng)，讓我反思多多，課上雖有收獲，有自己的特色，但也發(fā)現(xiàn)了很多不足，從其他教師身上也有很多啟發(fā)，這都將有益于我以后的教學(xué)。我相信，在不斷反思，不斷學(xué)習(xí)中，我將會(huì)邁出更堅(jiān)實(shí)的一步。反映了作者娛情山水的思想。在品析文章的美句時(shí)，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。接下來(lái)就趁勢(shì)引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？結(jié)合陶弘景的背景資料，讓學(xué)生明白，作者刻畫(huà)這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利。在教授過(guò)程中雖然注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但學(xué)生并沒(méi)有在具體的賞析中實(shí)踐運(yùn)用好，反而局限了他們的思維，最主要的原因是老師隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)做得不夠好，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意多做多練的。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)是打算當(dāng)堂成誦和鞏固練習(xí)的，但是課堂效率遠(yuǎn)不如預(yù)計(jì)的高。第五篇：答謝中書(shū)書(shū)22.《答謝中書(shū)書(shū)》導(dǎo) 學(xué) 案【學(xué)習(xí)任務(wù)】積累“共、頹、沉鱗、競(jìng)”等文言實(shí)詞、虛詞，把握重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯，疏通文意，能正確流暢背誦課文，提高文言文閱讀能力。學(xué)習(xí)寓情于景、動(dòng)靜相襯的寫(xiě)景方法。作者簡(jiǎn)介：陶弘景（456—536），字通明，南朝梁時(shí)道教思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱(chēng)他為“山中宰相”?？禈?lè), 即謝靈運(yùn)（385～433）東晉時(shí)代的詩(shī)人，漢族，陳郡陽(yáng)夏（今河南太康）人，為陳郡謝氏士族，東晉車(chē)騎將軍謝玄之孫，晉時(shí)襲封康樂(lè)公，故稱(chēng)“謝康樂(lè)”。因?yàn)樾郧榭癜?，與朝廷發(fā)生矛盾，被封為康樂(lè)侯，入宋，曾任永嘉郡守、侍中、臨川內(nèi)史等職。并劃分下列句子的節(jié)奏實(shí)是欲界之仙都未復(fù)有能與其奇者（三）三讀：疏通文意,積累文言字詞（借助課下注釋?zhuān)┙忉尲狱c(diǎn)詞 古來(lái)共談____ 四時(shí)______俱_____備 曉霧將歇______ ．．．．．夕日欲頹______ 沉鱗______競(jìng)躍______ 與
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