部編教材一年級語文下冊語文園地一教學設計-在線瀏覽
2024-10-06 23:48本頁面
【正文】 ，并檢查排序。2.“小老師”領讀，開火車讀。（三）讀一讀（拼音韻文），圈出不會讀的生字的讀音。其他同學為其正音。提醒學生不能唱讀。（用多媒體課件演示），讓學生們在課件展示中，了解韻文大意，了解祖國的大和廣，激發(fā)孩子們的愛國熱情。三、布置作業(yè)課外收集有關描寫春天的詞語、句子去讀一讀、背一背。（二）我看到的春天，可以運用以前學過的詞語。、交流。并圈出生字。，不會讀的同學請其他同學幫忙。，師生共同評價。，為什么這樣畫。二、口語交際：老鼠嫁女（一）播放多媒體課件：老鼠嫁女、討論，了解故事中老鼠和貓各自的形象特點。（指導語：老鼠爸爸和媽媽想把女兒嫁給世界上最厲害的人，什么叫厲害？你們覺得誰最厲害？）（2）結合課本上的插圖，觀察圖上各種事物的形象，討論了解各形象的特點。（1）完整欣賞課件，傾聽故事。體驗故事的完整性和幽默感。第三篇：一年級語文下冊《語文園地一》教學設計一年級語文下冊《語文園地一》教學設計一年級語文下冊《語文園地一》教學設計【教材分析】語文學習園地一中，引導學生自主發(fā)現(xiàn)識字方法，鞏固生字。積累句子，進一步體會春天萬物生長的現(xiàn)象。在語言感悟中，讓學生掌握“什么怎么樣了，什么也怎么樣了。本次口語交際的話題圍繞著“春天”這個主題進行。培養(yǎng)響亮、清楚地表達習慣和專心聆聽的習慣。，初步理解，感受春天的美景。，簡單地了解短文意思。抓住春天的特點，把觀察到的景物按一定順序說清楚?！窘虒W重點】積累句子，鞏固生字，創(chuàng)設情景進行口語交際。【教具準備】 字詞卡片，春天公園圖、田野圖和學生畫好春天的畫。，并口頭組詞，選擇詞說句。說說讀了這幾個詞語，你好像看到了什么？（幫助理解詞語。（師范說，指優(yōu)等生說）看圖選一個詞說一句話?！抡绽蠋煹姆椒?，選幾個詞語，看圖說一段話。b、指名讀句子。d、同桌評比，誰寫的句子又對又美。b、四人小組賽讀，誰讀得準確又流利。e、小組賽背。三、課外延伸課外收集有關描寫春天的詞語、古詩去讀一讀、背一背。春天是新年的開始，所以古今中外的人都贊美過春天，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎（學生說幾個，教師板書一些）老師也為你們準備了很多詞語和句子，幫助大家說好話。（學生看黑板，邊讀邊記）春回大地 春暖花開 春風拂面柳綠花紅 百花盛開 萬物復蘇 ??現(xiàn)在你們看完了，就讓我們比一比誰說的春天美，好嗎？春天來了，我們去公園看到了什么（用一句或幾句說說，要按要求說。）春天來了，我們在田野看到了什么（用一兩句話說說，教師隨時糾正。最后指名說。個別反饋。我國古代就有詩人用詩歌描繪了美麗的春景，我們一起來體會詩人對春天的感懷吧。你會唱哪些關于春天的歌曲？三、歌唱春天指名唱。）（2）想一想春天還在哪兒呢？齊唱 春天在那小鳥的歌聲里。春天在那淅淅瀝瀝的小雨里。??四、珍惜春天師：從剛才的歡唱中，老師在小朋友的笑臉上也找到了春天。六、板書設計語文園地一識字方法：熟字加偏旁 熟字換偏旁 找春天第四篇：部編本一年級下冊《語文園地一》教學設計部編本一年級下冊《語文園地一》教學設計作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。部編本一年級下冊《語文園地一》教學設計1教學目標：引導學生觀察游戲的過程，培養(yǎng)觀察生活的能力。培養(yǎng)口頭表達能力和交際能力。教學重點：交流自己做過的一游戲怎樣有趣，是怎樣做的。教學準備：“貼鼻子”游戲的鼻子和頭像。（二）游戲入手，教學討論方法。（看也看不見，聽見小朋友的叫聲很著急，以為自己貼對了可還是貼錯了位子，把他變成了小怪人……）請在下面看的小朋友談談自己的感受（我大聲的叫提醒他，可是他偏偏看不到，我可著急了！最后又覺得很好笑……）小組討論一下，想想該怎么象沒玩過的人介紹“貼鼻子”游戲呢？提供方法：如可以先講規(guī)則再談談自己的感受；先講講自己為什么喜歡再介紹規(guī)則；可以談談其他人的感受等等。總結過渡介紹一個有趣的游戲，可以先說說這個游怎么玩，再說說自己在游戲中的心情怎樣？還可以講講它帶給大家的樂趣。（三）看圖擴展說話在圖上看到了哪幾種游戲，哪個是你熟悉的？哪個是你不熟悉的？你平時還做哪些游戲呢？自由地選擇一個你感興趣的游戲來介紹給大家。交流（1）學生選擇“老鷹捉小雞”“丟手絹”等各種游戲介紹給大家。2）、評價：這么多的游戲當中你最想玩哪幾種呢？為什么？（四）總結延伸各代表做為自己游戲的組織者，在操場上“擺攤設點”組織同學做游戲。（最好玩自己不熟悉的游戲）操場上自由活動。這是學生第一次寫有關景物的作文，難度較大，教師可以作比較詳細的指導。設計理念：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，便成了當今素質教育的核心、教師肩上的重任。本次作文不再是學生盲目觀察──交流信息──指導寫作這樣的過程，而是探討方法──課外觀察──交流信息──學生寫作──師生共改。本課時的作文指導
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