【正文】 該凸顯，讓更多的孩子參與到讀中，做到每次訓(xùn)練后都應(yīng)以讀收尾，以讀促講，讓孩子通過反復(fù)的有梯度的讀書，鞏固詞句訓(xùn)練的效果，使語文課堂真正做到從文本中來，回文本中去，在文本的解讀中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用。通過范寫、臨摹寫“塊、?！钡?個(gè)生字。仿照課文形式，說說小猴子如果第二次下山會(huì)怎樣，并適當(dāng)運(yùn)用所學(xué)動(dòng)詞。三、教學(xué)難點(diǎn)：從反復(fù)的結(jié)構(gòu)中，能推斷出小猴子空著手回家的原因。爬桿上樹是高手，愛吃香蕉和桃子，家里沒有山上有。（2）舌前舌后音要讀標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)猴子的猴，侯爵的候，時(shí)候的候。狗（二）朗讀課文，識(shí)字。（2）圈出生字，借助拼音讀生字。（3）出示字卡，粘貼到白板上。②去掉拼音讀三遍。②小猴子下山來，最后的結(jié)（ji233。這兩句話中的“結(jié)”讀音不同，想想課文中的“結(jié)”是什么意思，你還能說這樣的句子嗎？（4）仔細(xì)看課后第3題的插圖，先讀準(zhǔn)字音，再做一做動(dòng)作。男女生讀詞，開火車讀詞。同桌帶動(dòng)作朗讀課文，了解動(dòng)詞意思，體會(huì)小猴子的情感變化。結(jié)合課文最后一幅插圖，比較句子，想一想句子中的為什么小猴子只好空著手回家去？你想對(duì)小猴子說什么？（四）情境創(chuàng)設(shè)，信息整合，簡(jiǎn)單推斷。重點(diǎn)指導(dǎo)“空”字和“常”。背誦課文。五、教后反思。學(xué)習(xí)朗讀是通過朗讀可以識(shí)字學(xué)詞，可以理解內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)語用。學(xué)生初讀，圈畫生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。通過朗讀理解內(nèi)容，體會(huì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。加上表情和動(dòng)作，使學(xué)生自主完成對(duì)人物心情的體會(huì)、對(duì)動(dòng)詞意思的理解。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次“復(fù)現(xiàn)”，建立了音、形、義三者的聯(lián)系。調(diào)整視角，使推斷有跡可循。在小猴子下山空手而歸的結(jié)果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。語言的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展都要在語言實(shí)踐中進(jìn)行，而且要注意學(xué)用結(jié)合。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的特點(diǎn)，使學(xué)練結(jié)合，語言和思維相互促進(jìn)和提升。實(shí)際教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同的學(xué)情，可采用不同的策略，減少教的成分，增加學(xué)的分量，使教學(xué)更有效。這是一篇童話故事，主要講了一直小猴子下山先掰了一個(gè)玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。本節(jié)課我采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事中。如，圍繞故事情節(jié)按順序貼圖片；圍繞小猴子所見，積累“又～又～”式的詞語，同時(shí)又出現(xiàn)很多圖片讓學(xué)生練習(xí)說一說“又~又~”的39。課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段，然后出示一張課文內(nèi)容的表格，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，老師執(zhí)筆完成相關(guān)內(nèi)容，通過由指導(dǎo)到扶再到放，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，這也暴露了我教學(xué)中的一個(gè)問題?！缎『镒酉律健方虒W(xué)反思9決定要上這課時(shí)，我一次又一次地問自己：學(xué)生最感興趣的是什么？我希望教給學(xué)生什么知識(shí)，什么能力？經(jīng)過再三思量，我決定以學(xué)生能復(fù)述故事為突破口，課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓(xùn)練。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。二、用詞精彩的解析文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請(qǐng)學(xué)生將理解融入到朗讀中去。最后以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練進(jìn)行收尾。然后學(xué)生開始以小猴子的心態(tài)去細(xì)讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學(xué)習(xí)方法。二、遵循規(guī)律，歸類識(shí)字更高效學(xué)習(xí)動(dòng)詞的使用，讓學(xué)生們能夠區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。在課堂上是這樣進(jìn)行處理的師：為什么要用“扛”生：（因?yàn)橛衩缀艽蠛苤兀┰瓉硎沁@樣?。煟汉⒆觽?，能得到這么大的玉米，小猴子此時(shí)的心情一定……生：很高興。師：唉呀，小朋友說得那么快，我都不知道把動(dòng)詞貼在哪里了，看看吧，這些動(dòng)作的位置我貼得對(duì)嗎？師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢？怎樣的東西要扛著走？生：桃子小拿來抱會(huì)掉了，應(yīng)該用捧；西瓜大用來抱。師：小猴子應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西，老師把這個(gè)“扔”寫在中間。經(jīng)過整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結(jié)構(gòu)、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動(dòng)作有關(guān)。這時(shí)，我又讓孩子們分別做做這幾個(gè)動(dòng)作，從字義上進(jìn)一步鞏固理解這幾個(gè)字的意思。三、注重運(yùn)用，回歸文本更扎實(shí)。過程，關(guān)注從識(shí)記到運(yùn)用的落實(shí)。此時(shí)，學(xué)生思維火花閃現(xiàn)，我又恰如其分地小結(jié)有些動(dòng)詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）?！缎『镒酉律健方虒W(xué)反思11通過幾天緊張的準(zhǔn)備,我終于講完了小猴子下山一課.可是自我感覺很糟糕,:第一次講優(yōu)質(zhì)課很緊張，雖然只有幾個(gè)老師聽課，可是還是緊張到忘記寫題目。有很多的環(huán)節(jié)需要再三斟酌，再三思量，需要找到多種方式來呈現(xiàn)，甚至需要實(shí)驗(yàn)很多次來驗(yàn)證哪個(gè)效果更好，可惜沒有太多的時(shí)間。由于這片課文是課外閱讀課文，可參考的教案和資料比較少，在加上自己的經(jīng)驗(yàn)較淺薄，思考的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠。語言的錘煉、環(huán)節(jié)的銜接還需要更加的磨練。朗讀指導(dǎo)不到位，沒有找到多種方式來激發(fā)孩子們的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下功夫?！缎『镒酉律健方虒W(xué)反思12《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)自讀課文中的一篇文章。對(duì)于這樣一篇課文，面對(duì)一年級(jí)上學(xué)期的孩子，我覺得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些。，主要有分散識(shí)字和集中識(shí)字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識(shí)字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來認(rèn)讀。從課堂上來看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。以講故事的形式導(dǎo)入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)：“小猴子為什么空著手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個(gè)問題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說：“小猴子本來就喜歡吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢(shì)又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其實(shí)，小猴子扔掉手中的東西，不是因?yàn)閻鄢圆粣鄢?，而是因?yàn)橐娨粯酉矚g一樣。小猴子懊惱地空著手回家，猴媽媽會(huì)對(duì)他說什么呢？從課堂孩子們的表現(xiàn)來看，我設(shè)計(jì)的這個(gè)問題有問題?！『镒勇犃藡寢尩脑?，說明天自己再一次下山。在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財(cái)富，經(jīng)歷就是收獲。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。一、內(nèi)容上的理解為了學(xué)生能盡快理清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個(gè)地方。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過的地方。通過板書讓學(xué)生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。如又大又多，又大又紅，又大又圓。果然，學(xué)生在手舞足蹈中參與到了課堂。本人認(rèn)為，讓孩子通過動(dòng)作演繹的形式，能很快使學(xué)生參與到課堂中來，參與面廣，同時(shí)，學(xué)生理解了詞語的意思，可謂一舉多得。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個(gè)自然段的這些字。重要作用。在學(xué)生總結(jié)方法之后，我立即出示了“小猴子來到瓜地”的圖片，讓學(xué)生大膽運(yùn)用這幾個(gè)詞編故事?？偠灾?，這堂課我利用詞、句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，千方百計(jì)地使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，做到能復(fù)述故事，編故事。須進(jìn)一步提高才是！第三篇：《小猴子下山》教學(xué)反思《小猴子下山》教學(xué)反思1通過幾天緊張的準(zhǔn)備，我終于講完了《小猴子下山》一課。我總結(jié)原因如下：第一次講優(yōu)質(zhì)課很緊張，雖然只有幾個(gè)老師聽課，可是還是緊張到忘記寫題目。有很多的環(huán)節(jié)需要再三斟酌，再三思量，需要找到多種方式來呈現(xiàn)，甚至需要實(shí)驗(yàn)很多次來驗(yàn)證哪個(gè)效果更好，可惜沒有太多的時(shí)間。由于這片課文是課外閱讀課文，在加上自己的經(jīng)驗(yàn)較淺薄，思考的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠。語言的錘煉、環(huán)節(jié)的銜接還需要更加的磨練。朗讀指導(dǎo)不到位，沒有找到多種方式來激發(fā)孩子們的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下功夫?！缎『镒酉律健方虒W(xué)反思2十分感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們?nèi)齻€(gè)這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為期一周的時(shí)間，培訓(xùn)雖短，但從中學(xué)到的知識(shí)卻使我受益匪淺，感觸頗多。在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成。講完課還要花費(fèi)很多時(shí)間來評(píng)課。從導(dǎo)課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，糾正評(píng)價(jià)性的語言以及最后對(duì)我們的鼓勵(lì)這些細(xì)節(jié)問題，終于把我的課修改成形了，特別感動(dòng)，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強(qiáng)了自我的39。對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞，其細(xì)微的區(qū)別，孩子們很難掌握。孩子們通過他們自己的討論，比劃出來的動(dòng)作，對(duì)詞義理解得透徹一些。在評(píng)價(jià)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向更要關(guān)注學(xué)生的語言質(zhì)量和語言規(guī)范，引導(dǎo)他們說好語文，用好語文。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數(shù)孩子的想法。總之，透過這次學(xué)習(xí)和講課，我收獲了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與感悟，在理論知識(shí)和實(shí)踐技能方面都有了提高，明確了目標(biāo)，在今后的工作中，我將結(jié)合培訓(xùn)所得，使自身工作得到進(jìn)一步提高，結(jié)合自己班級(jí)實(shí)際情況，完善自己的教學(xué)方法，踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué)。本課的生字很有特點(diǎn)，大部分都是動(dòng)作，在教學(xué)時(shí)，我把課文和生字結(jié)合在一起教學(xué)。片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么辦？讀課文。（2）誰能用上動(dòng)作，來讀一讀（3）指生演一演“掰”的動(dòng)作。（5）練習(xí)：看老師做動(dòng)作，你們來說動(dòng)作，看誰厲害。通過音、形、孩子們基本可以理解生字的意思，最后問動(dòng)作是否可以換過來，讓他們把這幾個(gè)生字理清楚，認(rèn)明白。在細(xì)讀課文的環(huán)節(jié)，我抓住課文的特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行詞句的訓(xùn)練?！坝执笥侄唷睆膱D上看不僅僅玉米的個(gè)頭大，而且這樣大的玉米到處都是。孩子在比一比，讀一讀中，感受事物的可愛。在理解了這幾個(gè)詞語后，我又問：小猴子把曾經(jīng)喜歡的桃子、西瓜都扔掉了，這說明了什么呢？其實(shí)小猴子的心里沒有明確的目標(biāo)，他不知道自己要什么，看見一個(gè)就喜歡一個(gè)，而原來的那個(gè)就直接被扔掉了?！缎『镒酉律健方虒W(xué)反思4《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)自讀課文中的一篇文章。對(duì)于這樣一篇課文，面對(duì)一年級(jí)上學(xué)期的孩子，我覺得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些。對(duì)于生字的認(rèn)讀，主要有分散識(shí)字和集中識(shí)字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識(shí)字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來認(rèn)讀。從課堂上來看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。以講故事的形式導(dǎo)入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)：“小猴子為什么空著手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個(gè)問題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說：“小猴子本來就喜歡吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢(shì)又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其實(shí)，小猴子扔掉手中的東西，不是因?yàn)閻鄢圆粣鄢?，而是因?yàn)橐娨粯酉矚g一樣。小猴子懊惱地空著手回家，猴媽媽會(huì)對(duì)他說什么呢？，我設(shè)計(jì)的這個(gè)問題有問題?！『镒勇犃藡寢尩脑?，說明天自己再一次下山。在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財(cái)富，經(jīng)歷就是收獲。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。一、內(nèi)容上的理解為了學(xué)生能盡快理清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個(gè)地方。再讓學(xué)生用上量詞。通過板書讓學(xué)生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。如又大又多，又大又紅，又大又圓。果然，學(xué)生在手舞足蹈中參與到了課堂。本人認(rèn)為，讓孩子通過動(dòng)作演繹的形式，能很快使學(xué)生參與到課堂中來，參與面廣，同時(shí)，學(xué)生理解了詞語的意思，可謂一舉多得。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個(gè)自然段的這些字。雖然學(xué)生表達(dá)得不是很清晰，但這種表達(dá)方法，學(xué)生已然能意會(huì)一些。學(xué)生能立即編出來，遺憾的是，學(xué)生編的故事和課文一模一樣，而沒有進(jìn)行再創(chuàng)造，而本人也沒有就這點(diǎn)立即加以引導(dǎo)。不足的是，在教學(xué)形式上，依然缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)之道上，未能關(guān)注到全體學(xué)生，在教學(xué)方法上，缺乏課堂智慧。最后以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練進(jìn)行收尾。然后學(xué)生開始以小猴子的心態(tài)去細(xì)讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學(xué)習(xí)方法。二、遵循規(guī)律，歸類識(shí)字更高效學(xué)習(xí)動(dòng)詞的使用，讓學(xué)生們能夠區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。在課堂上是這樣進(jìn)行處理的師：為什么要用“扛”生：（因?yàn)橛衩缀艽蠛苤兀┰瓉硎沁@樣啊！師：孩子們，能得到這么大的玉米，小猴子此時(shí)的心情一定……生：很高興。師：唉呀，小朋友說得那么快，我都不知道把動(dòng)詞貼在哪里了，看看吧，這些動(dòng)作的位置我貼得對(duì)嗎？師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢？怎樣的東西要扛著走？生：桃子小拿來抱會(huì)掉了，應(yīng)該用捧；西瓜大用來抱。師：小猴子應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西，老師把這個(gè)“扔”寫在中間。經(jīng)過整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結(jié)構(gòu)、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的39?！睂W(xué)到這里，孩子們?nèi)α松郑^察了生字的特點(diǎn)，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。在熱烈的氣氛中，孩子們開開心心地學(xué)著、做著，這樣歸類識(shí)字既有規(guī)律可循又生動(dòng)有趣，孩子們比較喜歡。在字詞教學(xué)上不但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學(xué)的有效性，而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注從識(shí)記到運(yùn)用的落實(shí)。此時(shí)，學(xué)生思維火花閃現(xiàn)，我又恰如其分地小結(jié)有些動(dòng)詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）?！缎『镒酉律健方虒W(xué)反思7注重培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維能力，有助于提高學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)及運(yùn)用能力等方面的綜合能力。1通過多媒體的演示，“蘋果、蛋糕、人物”等的圖片，用以呈現(xiàn)“又又（）”的短語，學(xué)生通過看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語2做動(dòng)作來感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、義，這樣在做動(dòng)作中認(rèn)識(shí)生字，也就是在生活中認(rèn)識(shí)生字，算是一種有效的實(shí)習(xí)方法，同樣在想象中、實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。將課文內(nèi)容以猴子下山形式，配上每一次下山的地點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)詞語